2013論壇/親愛的，上課有趣了！
當我發現喜歡跟年輕朋友「討論問題」時，服完兵役，我就毅然決然離開原本任教的國中，到高中去另起爐灶。
一、緣起(民國71~73)
剛開始我是轉入一所教會學校任職，同事們對於我輕易地離開公立國中都 有點驚訝，我則不置可否；但在短短的兩年中，「互動教學」的秧苗似乎就已 在我內心深處紮根、滋長…。雖說是第一次任教高中，由於當兵前有整整一年 的實習經驗，對於一般的教室經營，還算得上是得心應手、駕輕就熟，但在第 一次段考過後，師生之間已不再新鮮，眼看台下的莘莘學子在上課時所顯露出 來的倦容，我的焦慮便一直縈繞腦際，後來我得到一個結論：「中規中矩、按 部就班地教學」是不夠的，即使教師所端出的「菜餚」饒富營養，但如果無法 引起學生的食慾，甚至連筷子都不想動一下的話，那也是枉然；因此我開始思 索，如何才能將部份意興闌珊的學生引進我的教學流程裡邊兒。
二、醞釀(民國73~77)
所謂「初生之犢不畏虎」，在私校的兩年，我也曾大膽地將學生帶至室外廣 場，進行歷時一節課的「分組討論」，之後再進入教室實施「綜合座談」，然 而不必諱言，由於師生的經驗不足，除了在校園中引起旁人的側目外，這唯一 的一次室外教學，其效果不甚理想；之後我經甄試錄取至一所竹苗區排名第三 的公立高中，由於升學競爭激烈，加上該年又碰到增額錄取(學生)，致使一進 去就必須擔任三個班級的國文，再兼一班導師，而每班五十餘人的學生數，備 課及批閱作業的繁重不在話下；學校是綜合高中，但普通科還是標榜升學，我 在該校待了四年，送走一班學生，雖說締造了前所未有的升學成績，但即使置 身於以升學導向為主的高中，我還是試著推出我所念茲在茲的「互動教學」。
三、突破(民國77~79)
民國77年，我進入園區實中任教，那是一所比較特殊的實驗學校，當時的高 中一屆只有兩班，每班的學生數不到35人，學校經費充裕、設備又好，在客觀 條件如此優異的環境中，我便把握機會，全面推動我朝思暮想的「互動教學」 ；兩年下來，成績堪稱斐然，尤其是第二年，班上只有18位學生，我就儘可能 多方嘗試各類模式的教學活動，獲致相當不錯的口碑；出國前夕，我將已開發 出的38個教學活動加以彙整，交由「國文天地」雜誌社代為出版，定名為《高 中國文教學活動設計》，算是我從事「互動教學」第一階段的平實記錄。
四、震撼(民國79~88)
之後在異鄉(美國)的三年，我曾親眼目睹國外小學老師積極引進家長資源的 諸多良方，以及其所實施生動活潑的教學模式，經由我多方打聽，國外的年輕 學子「喜歡上學」，這個事實的確讓我產生很大的震撼，回國以後，這個震撼 便順理成章地成為延續我教育改革的基本動力(請參閱拙作《一點佛心些許禪 意》)。…我時常在想，為什麼一般「單向傳播」的教學不易引起學生持續聽 課的興趣？經由我長期的觀察，體認出其原因有二：其一，教材的枯燥乏味， 其二，教法的僵化死板；於是我在民國84年返回母校任教以後，便積極開發活 潑深化的「互動式輔助教材」，希望能在國文教學的領域中開展出一片多采多 姿的綺麗桃源；經過三年多的修正、琢磨，拙作《高中國文互動式語文表達能 力教學輔助教材》陸續問世，以往十餘年來所蓄積的經驗跟創意，在這套輔助 教材中展現出相當程度的釋放與發揮，而歷年來我在班上常態實施的「互動教 學」，因此也獲得非常多樣化的回饋和肯定，這算得上是我教學生涯中足堪師 生共享的一大樂事，從歷屆學生寫給我珍藏的謝師卡或信函中，就可略窺一 二。
五、活動簡介
大致看來，我平時在班上常態實施的教學活動(請參閱「教學 觀摩」及「心得報告」CD光碟http://www.youtube.com/watch? v=HgRLW7POrzk&feature=youtu.be)可分為兩方面：第一部份是由教師所主導的 「從問題到解答Q-A」，其中除了精簡的傳統教學外，最主要的是大幅增加了 師生以及同儕之間的密集互動，那是經由老師提問、學生舉手搶答的方式所進 行的緊湊流程，此舉不但可以掀起學生上課的熱情，而同儕之間的競賽，更可 提振上課時的討論風氣，引發其深入探究問題的興趣，但最重要的，我認為是 無形中逐步養成了學生獨立思考的習慣，促使其提升收集資料和精確判斷的能 力；長期實施以來，我獲致的信念是，老師只要給學生舞台，他們往往都會有 水準以上的表現。第二部份則是完全由學生擔綱演出的「心得報告」，屆時老 師只要在台下評分即可，如果時間允許的話，其間不妨穿插少許即興的問答， 這樣一來，一場全班參與、歷時兩節課的「口頭報告」就算是圓滿結束；我通 常以一次段考為單位，舉辦一次(甚至兩次)心得報告，所有的學生可以針對他 想深入探討的議題先行收集資料，在完成其書面報告後，我再安排兩節課的時 間，讓各組的學生上台作口頭報告，同學們必須利用所分配到的這兩到三分鐘 的時間，盡情嶄露頭角、表現自我，老師當場給予評分，以作為口頭報告的成 績，之後再評量其書面報告，當作一次的作文成績；實施多年以後，不論是仍 在高中就學的學生，或是已經進入大專院校的學長，大家都給予相當高的評 價，他們普遍認為，這種「上台報告」的教學活動，不但可以讓他們吸收到其 他同學的多樣觀點，更重要的是培養了他們在大庭廣眾前發表意見的自信跟能 力，不論以後在大專院校中籌組社團，或是進入職場前的面試，都會有很大的 助益；而前幾年大考中心全面舉辦的「語文表達」學力測驗，以及日後參加推 甄或申請入學的口試，我們的學生往往沉著應戰、毫不慌亂，亮麗的成績單更 增加了我繼續實施、推展「互動教學」的信心。
六、使命感
一般而論，「單向傳播」教學難以培養學生獨立思考的能力與開闊長遠的眼 光胸襟，而我在鑽研教材教法的過程中，有深切的認知：即使生存在過去聯考 或現今多元入學的體制下，只要老師們願意調整一下心態，運用些許巧思， 就可以慢慢改進普遍上被認為是保守呆滯的課堂面貌；我所持的理由是：面 對15到18歲的年輕朋友，在語文教學方面，老師著實不用再逐字逐句地解釋翻 譯，把學生應該自行達成的學習目標照顧得無微不至，甚至有些教師(或出版 商)還幫學生準備好《閱讀心得》，這真的是令人扼腕再三、浩歎不已，因為 這樣一來，不但限制了年輕朋友的思想，戕害了莘莘學子的創造力，閉塞了所 有的想像空間，更嚴重的是，把學生學習的胃口給搞壞了，以致許多的學者專 家發現，學生只要離開學校，求知的嗜好也跟著消磨殆盡，更有些人視閱讀為 畏途，從此不碰書本，輕易葬送了吸收新知的鮮活生命，這是十分可惜且令人 遺憾的。如此論述，與其說成是「對教師的指責」，不如應該是「對自我的期 許」，就像我在拙作《為竹中學子尋夢》中所稱：…雖說身處地狹人稠的台 灣，誰敢漠視升學的重要，有誰不為自己的兒女擔驚受怕！然而，在學弟妹的 求學過程中，是否唸書就必須和苦悶劃上等號？是否考試就難免跟焦慮糾纏不 清？這的確是我始終高度質疑，也不願輕易臣服的；說真格的，台灣真正需要 的是有創意、能發揮想像的各方人才，這樣才會有機會走出「替人代工」的擁 塞窘境，但長期以來，如果學弟妹們花大量的時間、精力，都只是在「講光 抄、背多分」的框框架架中沉浮，經年累月，永遠只能在精熟解題技巧的孜孜 矻矻裡打轉，我著實難以評估台灣還要多久才看得見「自創品牌」的絢爛曙 光。
七、理論架構
最後，我想談一下「以學生為中心」的互動教學的理論基礎，我們瞭解，傳 統的「單向傳播」教學行之有年，教師盡情地在講台上舌粲蓮花，台下的學生 則在「背多分」的考試氛圍中，厲行「講光抄」地照單全收，長此以往，學生 在沒有參與感的教學情境中，逐漸喪失了深入探究問題的主動跟熱忱，經年累 月下來，之後的教學便容易流於教師唱獨腳戲的場景，誠如我在《春風再拂師 生面》中所說的：…老師們千萬不要認為自己對某些《文學精品》多所體會， 在講台上大肆發揮、天花亂墜一番，你的學生便也能如沐春風地「入耳箸心」 感動不已，而結果往往是台上講得口沬橫飛，台下睡得口水直流，慘不忍睹！ …近年來，我有深刻的體認：學習是一項逐步、親自探索的建構歷程，而老師 所扮演的，不應該只是一個逕自提供標準答案的角色；但大多數的教師卻為了 「趕進度、省時間、維持課堂秩序」諸多似是而非的理由，一味地實施枯燥乏 味的「單向傳播」教學，無形中便徹底剝奪了學生共同參與討論的機會。我們 知道，一向標榜多元思考、展現百花爭妍的語文課程是十分不宜只傾聽教師單 方的大鳴大放的，因此，老師是否願意開放論述空間、搭建精緻的思辯舞台？ 就成為是否能全面推展「互動教學」的先決條件了；平心而論，前文中一再提 及近十年來常態實施的「互動教學」，效果堪稱不惡，而其操作的可行性已獲 得多方的肯定與支持，因此才不揣冒昧、拋磚引玉，還望行家同道不吝賜教指 正，讓「互動教學」能儘快成為高中國文教學的課堂主流，如此假以時日，庶 幾可使老師經常享受教學，而學生也能自然流露出快樂學習的天真笑靨。
【註】請參閱賜教劉正幸老師簡介(http://www.youtube.com/watch?v=HgRLW7POrzk&feature=youtu.be)--互動教學與趣味經營
