2014論壇/補救教學案例分享

出自均優學習論壇共筆
於 2020年11月13日 (五) 04:00 由 丁志仁討論 | 貢獻 所做的修訂 (已建立頁面,內容為 "分類:2014論壇 ==方案緣起== ===方案理念=== 把每個孩子帶上來。 #T3 特殊教育:佔 5% ,由資源班、巡迴教師支援 #T2 抽離式…")
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方案緣起

方案理念

把每個孩子帶上來。

  1. T3 特殊教育:佔 5% ,由資源班、巡迴教師支援
  2. T2 抽離式小組補救教學:佔 15~25% ,需要不同教材、教具,必要時,要調整目標;需要額外抽離的時間,補救需要長期、密集
  3. T1 原班有效教學差異化教學:佔 70~80% ,在班級教學時、課後、下課短時間進行;不是不斷練習考試;需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能

每一層的努力都在減少上一層的人數。

方案目標

  1. 建立教學支持系統,提高教學品質。
  2. 診斷學習程度落點,管控學習進展。
  3. 強化行政管考功能,督導執行效能。
  4. 整合社福公益資源,偕同弱勢照護。
  5. 扶助學習落後學生,弭平學力落差。
  6. 鞏固學生基本學力,確保學習品質。

執行現況

發展歷程

  1. 建立制度
    • 95年開辦攜手計畫- 課後扶助方案
  2. 擴充量能
    • 100年訂定補救教學實施方案;102年整合攜手計畫-課後扶助、教育優先區-學習輔導,整併納入補救教學實施方案
  3. 提升品質
    • 103年實施修訂版之補救教學實施方案

執行現況

                                     
100年度 101年度 102年度
預算數694,473千元 924,473千元 1,204,473千元
開辦校數3,043校 2904校 3404校
受輔學生人次194,077 205,297 367,497
補救教學人員人次42,165 46,009 71,056
重要成果
  • 建置科技化評量系統,並於100年9月全面施測。
  • 完成教學人員18小時補教教學系統培訓及認證。
  • 建立國中小學生輔導轉銜機制。
  • 將科技化評量系統由常模參照改為標準參照測驗。
  • 根據基本學習內容發展補救教學補充教材,於101年12月公告。
  • 辦理共6梯次種子教師培訓。
  • 現職教師需取得8小時研習及非現職教師需取得18小時研習始得擔任補救教學教師。
  • 辦理「課中實施補救教學試辦計畫」。
  • 國中所有學習低成就學生均納入受輔對象。



連結標題

  • 101年度與102年篩選測驗比較
                           
101年度 102年度
參與篩選測驗人次74萬人次 170萬人次
提報率國文14.00%
數學13.99%
英文11.27%
國文34.46%
數學34.64%
英文25.71%
施測率99% 99%



  • 101年度度全國各科進步率(2次成長測驗均進步學生比率)
                           
國語 數學 英文
國小67.92% 58.81% 32.00%
國中44.71% 55.32% 43.24%
總進步率59.72% 57.53% 40.33%

問題分析

  1. 行政運作面向
    • 補救教學研發管考組、網路平臺組、科技評量組、師資培育組之橫向溝通仍需強化。
    • 中央、縣市政府、學校之縱向聯繫需加強,以利政策推動。
  2. 教學輔導面向
    • 師資不足,仍以現職教師為主。
    • 補救教學教師專業知能不足。
  3. 教材教法面向
    • 研發補教教學教材單位眾多,缺乏系統化整理。
    • 缺乏數位化補救教學教材。
  4. 評量系統面向
    • 試題信度、效度、鑑別度仍須強化。
    • 評量系統功能及操作,以及評量結果應用學校端 宣導尚待落實。
  5. 其他面向
    • 弱勢家庭因素影響學習成效。

實施策略

  • 落實行政督導,提升執行成效
  • •精進教學品質,提高學習成效
  • 彙整及研發教材教法,增進教學效果
  • 強化評量系統及個案管理功能,輔助學習診斷
  • 辦理配套措施,增進方案成效

落實行政督導,提升執行成效

  1. 成立推動組織
  2. 建立三級督導 機制
  3. 納入視導考核(獎勵辦理績優之縣市,並增列補助經費,且對推動有功人員予以敘獎,而辦理情形欠佳之縣市,持續透過三級督導機制要求改善)
  4. 完備補救教學 法令(103年國中七、八、九年不限雙低身分,學習低成就學生皆須接受補教教學)

三級督導機制

精進教學品質,提高學習成效

  1. 建置教學輔導及支持系統
    • 成立輔導諮詢團隊:培訓教學輔導人員,提供執行成效欠佳學校入班輔導服務
    • 建置線上教學輔導平臺
    • 提升補教教學教師專業知能
  2. 強化課中實施 補救教學
    • 持續補助試辦課中實施補救教學
    • 彙整各試辦學校績效報告
  3. 鼓勵多元人才加入補救教學行列
    • 鼓勵退休教師投入補救教學
    • 鼓勵聘任儲備教師投入補救教學

彙整及研發教材教法,增進教學效果

  • 建立教學策略與教材分享平臺蒐集補教學資源分享使用(蒐集各級政府及本部補助研發之教材授權使用)強化補救教學資源平臺功能(依據管理者及使用者不同需求修正補救教學資源平臺功能、辦理網站使用 說明及宣導)
  1. 建置數位教材
    • 系統性建置數學科輔助元件
    • 建置英語科線上學習系統
  2. 修正基本學習內容及補救教學教材
    • 修正基本學習內容
    • 修正教育部版 補救教學教材
  3. 委託專業單位研發補救 教學教材教法
    • 針對補救教學對象之特性、補救教學之教材內容,研發相關教材教法

補救教學資源平臺架構

  1. 關於方案
    • 沿革
    • 方案目標
    • 方案要點
    • 預期效益
    • 業務職掌
    • 紀錄片
  2. 研發管考
    • 研討論壇
    • 承辦人員工作坊
    • 績優楷模評選
    • 課中試辦計畫
    • 抽查訪視委員工作坊
    • 標準作業流程手冊
  3. 申報管理
    • 網路填報系統
    • 學生管理系統
    • 人才招募專區
    • 系統操作Q&A
    • 系統操作手冊
  4. 測驗評量
    • 業務簡介
    • 操作手冊與相關資料
    • 說明會活動剪影
  5. 師資培育
    • 研習活動公告報導
    • 研習簡報參考資料
    • 種子講師人才庫
    • 研習教學影音分享
    • 教師專業學習社群
  6. 教學資源
    • 基本學習內容
    • 教材
    • 策略
    • 推薦書目
    • 期刊
    • 論文
    • 學生學習資源

強化評量系統及個案管理功能,輔助學習診斷

  1. 強化評量系統功能,擴大施測量能
    • 由1萬人次/日 提高至 10萬人次/日
    • 持續擴大量能
  2. 研發試題,提升試題品質
    • 委託專業機構持續研發試題 (研發試題、提供試題內容解析、教學輔導建議資訊、教師命題研習工作坊、建立各科各年段命題團隊)
  3. 強化診斷學生學習落點
    • 委託專業單位建置學生評量診斷報告系統,並辦理評量診斷報告使用說明會,使教師能充分利用診斷報告發現學生學習困難及改進教學策略。
  4. 強化網路平臺個案管理功能
    • 全面建置個案學生接受本部或民間資源之輔導情形與學習成效,以掌握民間資源挹注現況及受輔學生之完整學習歷程。
    • 結合診斷報告建置個案學生學習歷程資料,提供教師解決學生學習困難及後續轉銜。

辦理配套措施,增進方案成效

  1. 辦理績優楷模評選
    • 辦理補救教學績優楷模選拔及分享
    • 遴選績優教學團隊、學生感人案例、民間團體,將於103年2月辦理表揚
  2. 結合數位學習線上服務
    • 結合教育部資科司數位學伴,引進大學生在校生,以遠端電腦為弱勢學生提供補救教學服務
  3. 實施後設 評估
    • 委託專業單位辦理補救教學成效後設評估,作為修正補救教學政策之參考
  4. 鼓勵引進民間資源
    • 邀集民間資源投入補救教學:請各縣市政府盤整可提供補救教學服務之民間資源(包括服務內容、對象、地區),藉由個案管理系統,了解補救教學資源需求學生,媒合民間資源
    • 教材授權
      • 以公益授權方式釋出提供補救教學教師使用。
    • 經驗移植
      • 以專案委託方式,挑選出3至5個示範縣市及核心大學,以實驗計畫方式,將民間課輔計畫經驗移植,再透過學生學習成效為專案考核指標,並於執行過程中,修正未來可推廣於其他縣市全面執行之可行模式。
  5. 加強家庭訪問功能
    • 對補救教學學生視需要輔以家庭訪問,並鼓勵各級學校結合輔導社工支持系統
      • 教優區成功專案
        • 彙整改善弱勢學校表現之有效策略及操作指引,輔導試辦學校撰寫計畫書及擬定評估機制,並協助試辦學校推動學校改進策略,來提升學生學習品質,最後分析試辦成效,修正教育優先區與其他弱勢者教育政策的整合機制。
      • 推動弱勢兒童及少年社區照顧服務計畫
        • 由衛福部社家署研擬實驗計畫內容,並擇定參與計畫之民間基金會,挑選及培力社福團體與學校合作,針對弱勢家庭學童課後照顧服務,進行家庭訪視及支持服務。


案例分享

  • 遴選績優教學團隊,獎勵相關教學人員
  • 遴選學生楷模代表,增進社會學習效果

績優楷模評選實施計畫

  1. 計畫依據
    • 落實並宣導本方案之辦理成效,並遴選優良楷模以促發及提升各直轄市、縣(市)政府及各公立國民中小學校參與動力。
  2. 計畫目的
    • 積極呈現本方案之實施績效。
    • 激發並提升各直轄市、縣(市)政府與學校參與動力。
    • 引發其他教師及在校學生效法,以發揮見賢思齊之效果。
  3. 評選對象
    • 辦理「國民小學及國民中學補救教學實施方案」之公立國民中小學教學團隊及受輔學生。
  4. 評選概況
    • 分初選、複選及決選三階段,共14縣市送件,並已於103年2月19日辦理頒獎典禮表揚,各階段辦理期程,通過團隊數與學生數如下:
                                       
階段辦理期程 績優教學團隊 國中(校)國小(校) 學生楷模 國中(位)國小(位)
初選102年6月-8月 41校 1625 22位 517
複選102年10月-11月25校 7 189位 2 7
決選102年12月12日5校 2 35位 2 3

績優楷模評選頒獎典禮

績優教學團隊案例 1

高雄市立鳳西國中

「我要一步一步往上爬」是周杰倫【蝸牛】這一首歌裡的歌詞,也是鳳西國中的老師們時常掛在嘴邊,用來鼓勵學生努力向上的一句話。

鳳西國中是高雄市的亮點學校之一,在辦理補救教學業務時,鳳西國中設有「補救教學-學習輔導小組」,擬定補救教學年度實施計畫,由教務處統籌、各處室協助辦理,行政100%支援教學。

每年開課3期,每期8~10班,每班以8~12位學生為原則。只要參加線上測驗結果不及格者,不限弱勢身份均入班接受補救教學,並依據學生背景、學習程度等綜合考量適性分班。

遴聘的教師除擁有補救教學經驗,同時必須具有補救教學師資研習證書,部分教師更具備特殊教育專業背景。老師們除了參酌教育部補救教學教材資源之外,更為學生量身訂做適性化教材,並採多元教學策略、善用增強原理,引發學生學習動機。

在評量與檢核部分,除了依學生程度規劃多元評量方式,還會分段提供學生學習紀錄,檢核學生學習態度、作業完成、成績進步等情形,同時也會將資料提供給原班導師、任課老師了解,以期合力有效輔導學生學習。

績優教學團隊案例 2

花蓮縣富里鄉東竹國小

東竹是位在花蓮縣最南端的鄉鎮,學校附近沒有補習班,沒有才藝班,學校是他們最近的遊樂園,在這裡,老師的陪伴顯得十分重要。

學校行政是為輔助教學而存在,兩者必須相輔相成。東竹國小的老師們很有自己的想法,會去暢談自己的教學經驗,並且形成老師間的非正式溝通,時時刻刻都在討論、精進。尤其有行政經驗的老師很懂得從各方找資源,統整大家的資料,並資源共享,形成教材庫。

利用精進教學時間,邀請輔導團的老師來分享一些觀念,例如:丁嘉琦校長,分享在西林國小時帶領老師群做補救教學的分年指標和題庫分析,使本校教師能更有系統進行補救教學。

有些孩子需要的只是在旁陪伴,引進多一點的支援,就可以讓學習更為完善。本校補救教學教師重視家庭訪問,可以幫助我們更了解家庭的狀況並進一步協助這群孩子。

績優學生楷模案例 1

臺北市大安區古亭國小 陳淑滿同學

從一個怯生生兩眼無神,總是趴在桌上等老師過去教她,到期待放學後去攜手激勵班上課,主動學習,不懂敢問,還會在教完三年級學妹後抬頭,期待你給她一個讚美眼神的小女孩身上,我看到教育的無限可能。

淑滿的家庭功能不彰,五年級的她,連基本加減乘除的運算也常出錯;閱讀理解力不佳,因此應用問題不是空白繳交,就是數字亂湊運算,剛開始參加數學攜手激勵班時,和其他同學程度落差太大,經任課老師調整授課方式,並由導師勾選作業中的基礎題型進行練習,再輔以中年級的數學題目加強基礎能力後,逐步建立學習自信。

經過幾個月的努力,可以明顯地感覺到這個孩子不一樣了!作業完成情形也越來越好;上課時會努力的把老師寫在黑板上的字,整整齊齊的抄寫在課本裡;參加小組討論時,不再是怯生生的站在一旁,漸能參與討論與活動。

淑滿建立自信後為自己打開學習的契機,在她的能力範圍內,將學習做到最好,證明只要不放棄自己,希望永遠存在;也因為有許多人給她滿滿的愛才能有這樣的改變!『愛讓人更有力量』,相信淑滿未來會有更棒的表現!

績優學生楷模案例 2

臺東縣立池上國中溫俊惟同學

溫同學的數學老師詹老師表示:教書十餘年,遇到過不少願意重新面對數學或是對學習重新燃起興趣的學生,但在輔導過的眾多同學中,溫俊惟是最令我難忘的,而那也是場段考從2分進步到85分的神奇補教教學歷程。

記得一年前在八年級的補教教學班上,詹老師卯足了全力說服班上同學,這是一個可以拯救數學的最佳機會,他願意付100%的努力陪著大家把數學學好,希望大家再給自己一次機會。下課後,俊惟有點膽怯的走進辦公室,問說:「老師,如果我每節下課都來問你數學,你會不會覺得我很煩?」從此之後,他果真每節下課都來找我報到,直到今日。

下課只有十分鐘,俊惟每次只問一題,一卡到國小的概念,就回頭把那個概念釐清,一開始並沒有給俊惟作業,怕把他嚇跑。但後來,發現俊惟每次回家後都做一項工夫,而這也是奠定他數學在一年後可以突飛猛進的基礎。有一次詹老師把俊惟的作業本往前翻,發現他居然把每天搞懂的7~8題都重新算過外,還把每一題的概念用自己的話一字一句的寫下來。詹老師很驚訝從來沒看過哪位學生願意下這樣的工夫。而之後的一年,俊惟因為數學成績的提升,其他弱勢科目也漸漸連帶進步。許多學習弱勢的學生甚至是因為看到俊惟的成長,也開始尋求教師們的幫助。

後來從俊惟的導師口中知道,俊惟在七年級時因為無法在課業上獲得成就感而到處鬧事,是個令導師頭疼的問題學生。而現在居然可以如此改頭換面,對師長彬彬有禮,對學習充滿興趣,是令她以前難以想像的。詹老師表示要謝謝俊惟讓他相信,這份教師的工作,有它的專業更有它的使命。

結語

期許每一位人師

  1. 強化補救教學知能
  2. 縮短學生學習落差
  3. 把每個孩子帶上來