2015論壇/赤皮仔自學團分享會

出自均優學習論壇共筆
於 2020年11月12日 (四) 09:20 由 丁志仁討論 | 貢獻 所做的修訂 (已建立頁面,內容為 "''我們是誰?赤皮仔自學團簡介''' 我們是赤皮仔自學團,赤皮仔這個名字的由來是赤皮湖——她是我們所在處「花園新城社…")
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我們是誰?赤皮仔自學團簡介'

我們是赤皮仔自學團,赤皮仔這個名字的由來是赤皮湖——她是我們所在處「花園新城社區」過去的古地名。將赤皮兩字取下轉化,以台灣原生種的赤皮樹代表我們自己,便是赤皮仔自學團名稱的原始發想。

三年前,我們因為下列原因辦了赤皮仔自學團:

  • 中學階段的教育處於一個瓶頸狀態
  • 適逢非學校形態實驗教育團體實驗教育辦法通過
  • 花園新城社區教育想法及人力穩定成熟
  • 以村落辦學的精神創立公共性的自學團

從赤皮湖到赤皮仔;從社區到實驗教育計畫,都同樣擁有一種地緣與血緣的關係,從母胎中萌芽、植根、成長。

屬殼斗科的赤皮,木質堅硬密緻,木理整齊,耐磨擦衝撞,強韌而具彈性。能製成各種工具的赤皮木,隱含著與生活相連的實用性與生產力;可愛討喜的種籽引發了想像與創造力;變成赤皮棍後,則擁有作為自我保護的戰鬥力,赤皮也常常是某些貧脊岩地的開路先鋒,即使土壤並不肥沃,還是能以緩慢的姿態,長成高壯的喬木。

剛好,「赤」,可代表熱情;「皮」,表代創造力;不管從字面上的意義,還是現實中赤皮所展露的功能性,赤皮仔,代表了我們期待孩子在未來的方向。


赤皮仔自學團的初衷與願景

初衷

赤皮仔自學團體實驗教育計畫,致力於提供一個學習環境,在良善的教育社群中,鼓勵學生發展自身獨立生活的能力、解決問題的能力、創造與思考的能力、與人合作的能力,以及對自身、對團體、社會的責任感。

讓真實生活成為教育的土壤,讓小孩在自身好奇、經驗、思考、懷疑、實驗、求證中吸收養份,並在過程中建立對自我的認知,建立對群體、社會、世界的多元理解,最後朝創造性的方向拓展。

赤皮仔除了重視統整性思維的基本學力課程,亦安排多元的主題活動和專題研習,皆著重理解,與讓孩子探索原理。在排定的教學時程之外,另外有彈性的學習時間;「賦予自由,就是責任的開始。」這是讓學生學會自我管理、自我學習的基礎。同時,彈性教學時間亦是為了協助學習進度不同的學生,以進行輔導教學,以及落實個人學習計畫。


願景

回歸孩子的發展本質,

給予環境,向內探索,向外發展。

課程設計主軸:赤皮仔四角藍圖

赤皮仔四角藍圖包含:個人學習計劃,團體合作計劃,生活能力,對外連結。

中學階段的學生在知識學習上,正處於一個難度提升,基本學科需要打穩基礎,同時也要重視孩子的學習動機,培養主動學習的習慣。除此之外,中學生面向未來獨立生活的需要,凡此種種,赤皮仔設計了四角藍圖來照顧到這些不同的面相。

  1. 個人學習
    學習需要回到學習者本身,自主學習終身學習的理論才可能實現。赤皮仔的教學設計,各學科領域都屬必修,我們認為每個人都需要試著進入各領域的學習,而老師的角色便是協助孩子找到打開領域的那把鑰匙。所以在赤皮仔教學的老師,我們都希望能做到觀察孩子不同的學習風格。除了知識性技能性的討論之外,也對學生學習的瓶頸,提供解套與協助的方法。
    例如社會領域的學習,有些孩子的強項在於能夠精準讀題與解題,有些孩子的強項在於口說式的理解,有些孩子的學習則需要親自探訪。甚至於,有些孩子上課時聽講秩序不佳,但若能轉換學習方式以寫報告的方式學習就很優秀。這些不同的學習風格,雖然也需要在成長過程中不斷自我挑戰,但基本的狀態還是需要老師給予更多的寬容與指導。
  2. 團體合作
    從102學年度開始,我們增加選修的專題,在這當中,讓孩子練習以團隊合作模式,一起設計規劃、尋求資源、嘗試錯誤並運用學理與智慧反思。
    專題的設定來自生活周遭,如社區步道勘查、學校環境規劃、社區花蟲季、青少年雜誌創辦,或是各種經由大家討論後的突發奇想。這種團體工作模式有別於合作完成一份作業報告,而是奠基於真實生活上的社區或社會性活動,跟真實的工作情況接近,因為有共同的目標與願景,學生更能自發性的投入與付出,以達到預期目標,一個經由團隊整合的集體工作成果,往往能高於個人努力的總和。
    工作能讓學生把所思所學實踐於生活中,既可作為空想點子的測試場域,亦可檢視是否有不足的技能需要補充,同時發掘仍未顯現的天賦及興趣,在工作的過程中,團隊一塊討論問題、解決問題,從而學習溝通協調,以至如何處理人際關係與衝突,團隊成員必需相互依賴、信任與支持、承擔共同責任、並以促進團隊發展為最終目標,由於以合作代替競爭,學生在團隊工作中所建立的情誼,將能延續至離開校園,作為日後人生的支援點。
  3. 生活能力
    所謂生活能力,並不單指煮飯洗碗等日常家務,而是能讓生活正常運作的能力。對國中生而言,還包括空間規劃、時間規劃、旅遊規劃,必需學習如何整理環境、如何分配時間、知道各種交通方法與路線、讓自己擁有行動能力,高年級的學生更需要對理財知識、感情處理、生涯規劃有所了解,生活能力越強,小孩便對自己的人生有更大的主導權,不需要凡事等待別人的安排。
    赤皮仔將「家政教育」主要內涵包括「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭」,融入於團體的作息與各領域活動課程中。
    從煮飯餵飽自己這個點,延伸至自然科學、人文社會與藝術知能等領域中所學知識用於改善生活的實踐,諸如:日常生活基本知能、問題解決能力、溝通協調能力、家庭的概念、消費觀、環境保護、適性發展、身心健康、生活美學、多元文化、世界觀等。
  4. 對外連結
    把學校植根於社區中,正是為了讓學生除了個人的學習軸線外,更能有一條應用在地資源的橫向連結。教室不再侷限於室內空間,而是擴展至整個社區。家庭、學校、社區成為一種合作夥伴關係。社區提供人材、場域、在地文化與生態作為資源,學生將以參與或策劃社區活動、以及各種社區服務作為回饋,良好的社區互動,是學生未來踏出社會的第一步。
    透過對外聯結,透過社區營造專題,我們也以公益旅行的方式和花蓮五味屋展開交流合作。孩子在這樣的過程之中學習付出,也拓展視野與經驗。

四角藍圖的這四個角,可以拉出一張奠基於生活與經驗上的學習平面,並朝向美與創造的向度往上延伸,成為一個不斷發展的立方體。每個科目並不獨立切割、各自為政,而是互相連結,整合為學生所需要的各種能力培養。