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2017論壇/社會新領綱如何實施 - 修訂歷史
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丁志仁:已建立頁面,內容為 "==第二屆研修小組工作起始簡介== *105.06:教育部決議重啟社會領域研修,委託國教院進行 *105.09:國教院籌備,延聘領域召集…"
2020-11-12T08:22:13Z
<p>已建立頁面,內容為 "==第二屆研修小組工作起始簡介== *105.06:教育部決議重啟社會領域研修,委託國教院進行 *105.09:國教院籌備,延聘領域召集…"</p>
<p><b>新頁面</b></p><div>==第二屆研修小組工作起始簡介==<br />
*105.06:教育部決議重啟社會領域研修,委託國教院進行<br />
*105.09:國教院籌備,延聘領域召集人與分組召集人、成立第二屆研修小組之核心小組(11位)、召開分組諮詢會議,並延聘其他委員後成立全體委員會議(共68位(原聘69位但1位中途辭退))<br />
*105.10.29:第二屆研修小組、第一次全體委員大會<br />
<br />
<img src='http://quality-learning.net/2017/uploads/agenda/9/社會領綱草案均優報告03.png' width='600' height='450'/><br />
<br />
==承續總綱精神==<br />
依據103年11月公布的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》精神與提示進行研修。重點包括:<br />
<br />
一、強調以學生為主體之素養學習、終身學習<br />
<br />
二、強調素養涵育,避免知識內容灌輸<br />
<br />
三、鼓勵領域內各科統整,提供協同合作空間<br />
<br />
四、強調循序、連貫發展的重要,避免不必要重複<br />
<br />
五、普高社會領域學分數(每週時數)減少(各必修課程均減25%)<br />
<br />
六、朝向適性揚才理想,提供由學校、教師自主進行且學生也有選擇的選修課程,也可供大學入學參採<br />
<br />
==如何組織並落實「總綱」?==<br />
以五個分組會議、各副召集人等為主,建立一個分工合作的領域團隊架構<br />
#全體委員會議(共68人)<br />
#*召集人:1人<br />
#*副召集人:7人<br />
#*研修委員:60人<br />
#5個分組會議<br />
##國小社會<br />
##*副召集人:1人<br />
##*研修委員:9人<br />
##歷史<br />
##*副召集人:2人<br />
##*研修委員:17人<br />
##地理<br />
##*副召集人:2人<br />
##*研修委員:13人<br />
##公民與社會<br />
##*副召集人:1人<br />
##*研修委員:21人<br />
##技綜高組<br />
##*副召集人:1人<br />
##*研修委員:兼任<br />
#核心小組會議<br />
#*召集人:1人<br />
#*副召集人:7人<br />
#*研修委員:3人<br />
<br />
此外<br />
<br />
一、技綜高小組之委員,由普高各分組委員兼任,兼顧「國民教育」之共同基礎以及技職、綜合高中之不同學生屬性(首度嘗試)<br />
<br />
二、國中與普高各科之課綱由同一分組進行撰擬,可進行二階段之區隔,並可避免不必要的重複(和九年一貫時期不同)<br />
==有哪些重要的運作原則或者特色?==<br />
一、對內強調分工協作,民主溝通與討論(5場內部諮詢+195場研修會議,2,273人次)<br />
<br />
二、對外廣為諮詢(43場正式諮詢,計379人次。參與者以教師及學者為主,遍布台灣各區。尚不包括小組成員參與既有課程推廣群組、各學科中心舉辦之各形式溝通與諮詢會議,參與者達百人次以上)<br />
<br />
(以上統計至5月6日為止)<br />
<br />
三、參考並尊重第一屆研修成果、更積極朝向素養學習理想邁進<br />
<br />
四、注意國外教育改革以及學科新知的發展趨勢<br />
<br />
五、對已知各種不同之主張立場,保持開放對話精神,但最終仍以學生為學習主體為依歸<br />
<br />
六、降低課綱密度,部分採用開放、或疑問句書寫,藉此鼓勵從後設反思,並提供授課與教科書編纂選擇與發展空間 (朝向一綱且更可能多本的精神)。<br />
<br />
七、課綱密度降低後,將具有示例補充載於課綱「附錄三」之「說明」欄,僅供參考而非正式課綱。<br />
<br />
八、密度降低、開放並減量後,進而可加強「學習表現」(追求素養學習)的要求。<br />
<br />
九、「學習表現」是素養學習的落實,有三個構面<br />
<br />
#理解及思辨<br />
#態度及價值<br />
#技能、實作及參與<br />
藉此構成社會領域的共同架構,貫穿不同階段、不同類型、不同科目,追求整合與素養學習<br />
<br />
十、考慮現實條件,在課綱的「實施要點」部分,除維護學生學習權益、素養學習之理念外,折衷顧及學校、教師開課、跨科合作等條件差異,提供彈性選擇空間及配套需要。<br />
<br />
(以上,有關領域內如何「整合」之更詳細說明,請參考另頁說明;至於後續,國教院等將另依計畫,發展素養導向的教學模組、撰寫課程手冊等,進一步推動社會領域課程綱要的實施)<br />
==以下分五組說明各分組之重要特色==<br />
===國民小學分組研修成果特色===<br />
#以國小學生生活經驗為基礎、整合領域內相關知識<br />
#強調國小各階段學習經驗的逐步整合累積,螺旋且連貫發展<br />
#重視思考探究、同理關懷等學習表現,鼓勵實作,且非為國、高中知識內容之零碎版或簡要版<br />
===歷史分組研修成果特色===<br />
#國中採長時段通史設計,高中採專題設計並可彈性選擇;國高中明顯區隔<br />
#略古詳今、著重探討當代社會的形成歷史與重大議題變遷<br />
#從人民主體觀點出發,重視不同群體與文化的歷史關係<br />
===地理分組研修成果特色===<br />
#國、高中明顯區隔,課程精簡且彈性開放<br />
#參考晚近學科發展,預設教師角色為學習引導者而非支配者<br />
#鼓勵走出教室與團隊合作,每學期均設有不同田野實地觀察、訪查以及各種議題探究活動,並預留與歷史、公民與社會等合作彈性空間<br />
===公民與社會分組研修成果特色===<br />
#學習內容的組織採公民素養四大主題整合模式,而非社會科學分論的模式(凸顯本科屬公民養成的課程屬性)<br />
#學習內容主要採取提問模式書寫,更為開放並引導教材、教學、評量等朝向更高層次的思辨方向發展<br />
#課綱建議彈性實施的多樣探究活動,以兼顧學生學習條件和學校環境與資源之不同<br />
===技綜高分組研修成果特色===<br />
#技、綜高整體<br />
##基本理念、課程目標與普高互通。學習表現與普高相通但更兼顧學校類型特色<br />
##因應區域、群科、學程、各校師資、學生多元背景等因素,在學習內容、實施辦法方面提供充分彈性與多元選擇<br />
#技高部分:<br />
#*強調素養學習精神,增列「社會探究與實作」課程與普高可為對照。<br />
==關於「探究與實作」的突破嘗試==<br />
===一、為什麼?===<br />
#嘗試改變過去教育窠臼(以課堂知識內容灌輸、選擇題主導的紙筆測驗的學習模式)<br />
#藉此提高學生的自主學習意願、學習效能感<br />
#當和日常生活、社區鄉土等結合時,可有效培養社會領域的情意態度(敏覺關懷、同理尊重、自省珍視)等<br />
#可和學生未來學術或職業生涯的選擇與發展結合<br />
#整體而言,回應總綱的素養學習、朝向適性揚才理想邁進<br />
#可和學生未來學術或職業生涯的選擇與發展結合<br />
#整體而言,回應總綱的素養學習、朝向適性揚才理想邁進<br />
===二、如何設計?(以高級中等學校教育階段為例)===<br />
#普高階段選修:三科皆設計有2學分之探究與實作選修課程,各科皆以以實質議題或問題為導向而設計,皆預留可協同教學或共同備課空間,鼓勵領域內整合(但學科方法、方法的運用仍保持各自的特色)<br />
#技術型高中:同步增列跨科之「社會探究與實作」課程亦為2學分,提供各科進行整合空間<br />
#以上各類型高中,同時考慮學校特色選修、多元選修等課程,預留日後協同發展空間<br />
<br />
<img src='http://quality-learning.net/2017/uploads/agenda/9/社會領綱草案均優報告23.png' width='600' height='450'/><br />
<br />
==結語==<br />
*社會領域課程的願景為培育新世代公民在未來面對各種挑戰時,「能做出迎向『共好』的抉擇與行動」<br />
*落實以學生為主體的素養學習理想<br />
*各分組間分工合作,齊步邁向領域內連貫統整<br />
*過程民主開放,內容密度降低<br />
*強調探究與實作<br />
*顧及現實,提供選擇與彈性實施的空間</div>
丁志仁