「2020論壇/與體制學校合作的經驗對話」修訂間的差異

出自均優學習論壇共筆
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===開門辦教育策略探討–與體制學校合作的經驗對話===
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#教師跨領域能力有限<br/>
 
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:教師的培養訓練中,皆以各自的專業領域為培訓方向,並鮮少有跨領域的練習嘗試,因此在教學上,難以達到不同學科的合作。<br/>
 
:教師的培養訓練中,皆以各自的專業領域為培訓方向,並鮮少有跨領域的練習嘗試,因此在教學上,難以達到不同學科的合作。<br/>
'''如何看待與體制學校的協作關係?'''<br/>
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:一、工作室與體制學校的關係
 
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:*學校與社區的橋樑
 
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:*對地方認知的落差
 
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:三、與二林社大的合作經驗?
 
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:(一)難逃廢校命運
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:難逃廢校命運
  
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:(二)永光最後的陪伴
 
  
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'''自己與體制學校合作的經驗?'''/長久磨合的過程
 
'''自己與體制學校合作的經驗?'''/長久磨合的過程
  
 
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'''我們提供什麼協助?'''
 
'''我們提供什麼協助?'''
  
 
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*[https://youtu.be/KTbo-apmwUw '''【2020均優學習論壇】與體制學校合作的經驗對話''']
 
*[https://youtu.be/KTbo-apmwUw '''【2020均優學習論壇】與體制學校合作的經驗對話''']

於 2020年9月2日 (三) 02:53 的最新修訂

 

 

 

 

 

 

與體制學校合作的經驗對話/蔗青文化工作室負責人 洪崇銘

 

 
教育←→地方
二林地區的教育議題

  1. 文化刺激不足
地方長期的文化刺激不足,導致在地人對於地方發展的想像貧乏,並對於自我的文化意識欠缺,造成地方的自信心低落與悲觀。
  1. 學校與社區隔閡
我們發現許多老師在帶領學生踏入社區之前,並未受過相關的培訓,以致於經常,無法順利的踏出與社區居民接觸的第一步,便因此停滯在原地。
  1. 教師孤立無援
無法得到支持與實踐的年輕教師,更加降低留在本地任教的意願,或日漸消磨原有的教學熱情,在這樣的負面循環下,卻求助無門。
  1. 教師跨領域能力有限
教師的培養訓練中,皆以各自的專業領域為培訓方向,並鮮少有跨領域的練習嘗試,因此在教學上,難以達到不同學科的合作。

如何看待與體制學校的協作關係?

一、工作室與體制學校的關係
  • 學校與社區的橋樑
  • 資源共享的互利共生模式
  • 田野材料的結構化/系統化
  • 降低進入社區的門檻
  • 培養學生建立地方觀點
  • 方知識與學科知識的互補
  • 學生為最大的受惠者
二、其中遇到最大的困難為何?
  • 既有資源的使用狀況
  • 教師的人生階段
  • 來自家長的挑戰
  • 熱情也有燒完的一天
  • 疲於奔命的工作狀態
  • 對地方認知的落差


三、與二林社大的合作經驗?


難逃廢校命運

 

自己與體制學校合作的經驗?/長久磨合的過程

 

我們提供什麼協助?