檢視 2020論壇/海星培力的原始碼

===<'''海星培力－平台化'''>新莊社區大學 度昀奇===
*海星是怎麼繁殖的？
*斷裂式生殖／自我複製
*如何打造教育自造者的環境？
====一、平台化概念－三元素====
#資源：關於某種「資源」的合作與共享，如：人脈
#平台：有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台
#社群：有長期的受益者，並從其中找到人參與維護平台上的資源清單
====二、資源：====
#關於某種「資源」的合作與共享
#師資人脈的建立
#空間資源的互通
#教學資訊的連結

====三、平台====
*有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台
*http://educationmaker.net/（教育自造者培力）
*http://urclass.net/AL/（自主學習平台）

====四、社群====
#有長期的受益者，並從其中找到人參與維護平台上的資源清單
#組織訓練，規劃滾動，適應當代。

====五、以社大工作者的立場與想法====
*資淺學習者的投入，資深學習者轉型／化
*教學內容與形式的收藏與再轉化，回應當代
*組織訓練，新型態的社群經營
*#利用決議清單進行內部治理。
*#三組分工(work team)協助課務進行。
*#協力單位群，連成場域修練網絡。
*#公積金專帳，提供基本行政資源。
*多樣化平台建置，學習網絡中的島嶼。

===<組課舉隅>===
====教育自造者培力的論述發展與實踐規畫/丁志仁====
一、課程介紹<br/>
03.12 討論「自主學習典範」與「師徒教學典範」的定義與差別。(丁志仁)<br/>
03.26 討論「自主學習典範」六大基本內容的界定。(丁志仁)<br/>
04.09 自主學習的理論基礎之一：自我決定理論(self-determination theory)。(詹志禹)<br/>
04.23 自主學習的理論基礎之二：建構主義(constructivism)。(詹志禹)<br/>
05.07 比較「委辦計畫模式」與「社群模式」的教育自造者培力模式。(丁志仁)<br/>
05.21 大陸友人主持或修課者選定題目I(***)<br/>
06.04 自主學習的理論基礎之三：自我調整理論(self-regulation theory)。(詹志禹)<br/>
06.18 討論「當代適應課程」的內涵。(丁志仁)<br/>
07.02 自主學習的理論基礎之四：自我組織理論(self-organization theory)。(詹志禹)<br/>
07.16 討論教育中「公共服務」與「商品服務」應該如何搭配。(丁志仁)<br/>
07.30 自主學習的課程型態、教學取向與實踐案例。(詹志禹)<br/>
08.13 大陸友人主持或修課者選定題目II(***)<br/>
二、課程特色：<br/>
#實體混搭線上講者授課：參與者不受地域限制
#二位講者依主題授課
#修課者主題備課<br/>
三、海星培力論述與實踐重要議題<br/>
*核心模型
*典範的定義與名稱
*群學
*不對稱性
*學習的基本內容
*培力模式
*當代適應
*公共服務與商業服務<br/>
四、結論兼論自主學習典範
請大家想像：<br/>
在整個「教育自造者培力的論述與實踐」的領域中，浮動著數十座「冰山」，每一座冰山都是一個有意思並且值的探究的課題。<br/>
課堂上，只是找出每一座冰山，由講者提供這五座冰山的「座標」，而在每一次上課短短的三小時中，只能夠提供「冰山在水面之上」的「線索」。<br/>
真正的寶藏是冰山藏在水面之下的部分，而成立並運行這五個小組，其實就是循著「座標」與「線索」，開挖冰山中寶藏的過程。<br/>
自主學習典範中，講者的任務之一是拉高這門課程所有參課者的高度。期待課程中的大家都成為推進『土雞典範』進展的同志。<br/>

====行動學習/周樂生====
:一、為什麼組織行動學習課程
:*定義行動學習 VS 無界學習、移地學習、校外教學、自助旅行、遊學…
:*為什麼青少年要行動學習?
:*行動學習有什麼類型? 可以有架構、流程、模組嗎?
:二、為什麼組織行動學習課程
:*發現不同的實驗教育/另類教育機構不約而同在做這樣的課程。
:*教育從工業化的分門分科，轉向實作整合的歷程，重視再建構的學習能力。
:*個人的埋頭苦讀，轉向群學共學的模式。
:*獨立探索，脫離舒適圈，做出自我抉擇的重要性。
:*我們的發現與小建議。
:三、定義行動學習
<table class=nicetable>
<tr><th></th><th>由學習者群學</th><th>學習者自行策畫</th><th>以移地為目的</th><th>糸列課程</th></tr>
<tr><td>行動學習</td><td>必要條件</td><td>必要條件</td><td>必要條件</td><th>必要條件</td></tr>
<tr><td>移地學習</td><td>非必要條件</td><td></td><td>必要條件</td><th></td></tr>
<tr><td>校外教學</td><td></td><td></td><td>必要條件</td><th>非必要條件</td></tr>
<tr><td>自助旅行</td><td>非必要條件</td><td>必要條件</td><td>必要條件</td><th>非必要條件</td></tr>
<tr><td>遊學</td><td></td><td></td><td>必要條件</td><th>非必要條件</td></tr>
<tr><td>旅遊</td><td></td><td></td><td>必要條件</td><th></td></tr>
</table>

:四、行動學習的功能
:#為什麼青少年要行動學習?
:#*學校與家庭難以滿足好奇心與挑戰。
:#*同儕互動的需求超越父母與長輩的愛。
:#為什麼行動學習對青少年有意義?
:#*青少年的後設思維能力需要更廣大的世界印證。
:#*正向的學習團體提供同儕互動機會，也影響青少年做出正向選擇創造正向循環。
:五、行動學習有什麼類型?
:*類型:
:**任務導向(2000公尺以上高山自己煮食)，參訪(找適合的商店訪談)，生存生活(獨立生活，自我悅納)，探索世界(日據時期，原民部落，異國文化)
:*可以有架構、流程、模組嗎?
:*#因應學習者的組成而有差異，強調個別化與對學習者的意義。
:*#與傳統固定教材、單向傳授、統一進度的完全不同。
:六、我們的發現與小建議
:*教師的角色：導師、領袖、輔導、教練、資深學習者、顧問、諮商、陪伴。
:*簡單便宜安全的行動學習
:*#交換學生，寄宿學校
:*#費用、安全、可操作

====社大與十二年國教訪問及案例紀錄/柯穎瑄、張喻晴====
'''組課緣起'''<br/>
*社區大學與12年國教計畫——協作案例訪問及整理。
*由社大與十二年國教協作案例，反思社大於教育網絡中的角色定位。
*累積社大及體制學校開門辦教育之論述。<br/>
'''案例內容'''<br/>
#羅東-利澤國中生態社
#羅東-曲曲哲哲讀書會
#北投-樂閱俱樂部
#北投-桃源探險家
#松山-養蜂學
#文山-木柵國中英語導覽社
#文山-文山堡公民新聞社（高國中學生）
#新莊-小土人特攻隊（綜合領域）
#新莊-繞境新莊（多元選修）
#蘆荻-青年自主學習社群
#永和-中和國中教師共備社群
#永和-永平國小教師共備社群
#竹松-成德高中思想爆炸實驗室（多元選修）
#竹松-曙光女中STS社團
#竹松-聊聊仔來讀書會
#二林-潭墘國小小麥文化課程
#二林-萬合國小社區紀錄課程
#雲林-雲林溪文史、木工工作坊
#雲林-河川教案師培（國中小教師）
#第一-愛河獨木舟
#第一-草衙藝術基地木工社團
#第一-地圖考古X城市偵探
#鳳山-正義國小課程
#鳳山-人權教材共備（國中師生、民眾）<br/>
'''組課內容'''<br/>
:【第一個案例討論】：訪問綱要說明，針對首例訪問經驗及內容進行討論。
:【社大案例討論】：針對第一、二波訪問案例整理進行討論（約6所社大），並補充後續訪問需調整之內容。
:【案例共讀及標籤設計】：針對第一波訪問案例，討論案例分類、標籤設計等內容，並補充後續訪問可調整之內容。
:【案例共讀及加值運用】：針對案例後續加值運用之可能性進行討論。
:【外部對話與彼此分享】：針對訪問成果，邀請外部人員進行對話，並由課堂成員彼此分享參課收穫。
:【成果收斂】：就已完成之案例進行分享，並延伸討論，補充分析觀點。
'''修課要求'''<br/>
*修課成員
*#社區大學與12年國教計畫成員（含顧問、社大計畫執行人員及協作單位）
*#海星培力成員
*評量方式：
*#參與者於課程結束後，針對社大與十二年國教之教育合作，繳交一篇1,200字以上的心得回饋。
*#本課程一共六次聚會，需出席五次以上。3.需參與社大與十二年國教成果展。
*上課規範：
*#親自上課，不能來要請假。
*#缺席以一次為限，超過仍可參課，但沒有學分。
*#認真參與分享及討論。
*#尊重講者與同學的發言。
'''我希望這是一堂什麼樣的課'''<br/>
#尊重個人參與意願
#不同社群的交會
#創造有趣的事情
'''組課的意義'''<br/>
#在共同脈絡下撐起對話的空間
#在共學中突破思考的盲點
#從任務執行到社群網絡經營
#從社大與十二年國教到開門辦教育

===<海星培力籌辦2020-1共識營>施雅敏===
====社群模式====
#由 2018 年政大師培第一梯次的「部分」師生和對群學有興趣的伙伴組織「教育自造者培力社群」，由社群成員自費、自力舉辦培力活動，一方面自我培力，一方面培力新人。
#目前暫無政府委辦費或補助費用。日後即使申請小額的政府補助，也是加菜性質。
#自 2019 年起，培力 2019-1 期 16 位學員。
#培力週期為兩年，所以梯次會交疊。

====發現參數====
*自組織、彼此分工，依決議清單治理。
*公  基  金：NT3000
*每梯次規模：15人
*培力週期：2年
*完成率：½~⅔
*面談：說明方案，雙向選擇
*組課共學：5  學分
====待探討參數列舉====
*實務浸潤：144 小時是太多還太少？
*實務浸潤：可以有哪些樣態組合？
*適合終身學習的組課與實務浸潤的模式？
*適合學前教育教保師的自我培力模式？
*適合體制學校教師進修的揪團與自我培力模式？
*教育新典範的適當名稱與核心要素？
*終身學習歷程檔案的資料結構與運作規範？
*社群自我維運的最小規模？考慮流失率。
====舉辦共識營的通用目標====
#一一檢視參與成員的需求，設計長短、內容相宜的共識營。
#讓學員「自組織」並建立治理架構。
#讓學員習得 OST 的帶領技術。
#讓學員認識目前的海星生態系，並認識其中的關鍵成員。

====2020-1共識營規劃====
*預定的時間：2020.07.25(六)~2020.07.26(日)
*可能的場地：空總實驗教育創新中心、台北市實驗教育新發展中心。
*兩天不住宿
*活動內容
*#破冰
*#簡易面談、經驗分享
*#組課OST
*#討論並議定議事規則、組課共學、場域修練、成果發表等簡則。
*#確定本期學員與工作分工
====共識營手冊內容====
#議事規則
#名詞解釋
#開放空間會議
#七階段與八特點
#舉辦共識營
#組課共學簡則
#場域修練簡則
#組課典藏與學習歷程
#成果發表簡則
#海星增殖
#附錄
*[https://youtu.be/xepuqba70qU '''【2020均優學習論壇】海星培力''']