檢視 2023論壇/自主學習帶領者培力的原始碼

[[分類:2023論壇]]
==讓學習者參與治理自己的學習==
<table class=nicetable>
<tr><th>階層</th><th>名稱</th><th>提供方法數</th></tr>
<tr><th>一</th><th>在單一活動中</th><th>6</th></tr>
<tr><th>二</th><th>在單一課次中</th><th>5</th></tr>
<tr><th>三</th><th>在一門課程的規劃與踐行中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>四</th><th>在整個社群 / 機構中</th><th>10</th></tr>
<tr><th>五</th><th>在整個台灣推進自主學習典範</th><th>14</th></tr>
<tr><th>六</th><th>走向自造型的人類文明</th><th>–</th></tr>
</table>
===(一)在活動中===
#提問與對話【自造＋選擇】
##同學可以提問、同學也可以回答；
##隨機／輪流／指定某學生歸納；
##再輪流補充
##slido：文字雲、問答和投票
#討論【自造＋選擇】
##全班討論
##分组討論再回來
##討論要討論的內容是什麼
##討論如何討論
##辯論
##互評或自評
#遊戲【自造＋選擇】
##數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
##桌遊(财富流、三國殺)
##電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
#書寫【自造】
##自由書寫
##寫便利貼
##畫畫(各自畫、一起畫)
##共筆(Etherpad)
##問卷
#輪流分享【自造】
##相互訪談
##抽卡牌
##觀影
##閱讀
##書寫
##討論
#身體活動【自造】
##角色扮演
##場景演出
##即興戲劇
##實驗
##舞蹈
##手作

===(二)在課次中===
#蒐集大家對此課次的期待【自造】
#*學員們期待一致→課程方向清楚
#*學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
#*:→期待差異不大則折中進行
#*:→期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
#把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
#增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
#給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
#OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

===(三)在一門課程的規劃與踐行中===
#讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
#讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
#提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
#催化五種共振：
#:一、討論模式（討論）
#:二、相互糾錯（糾錯）
#:三、平行運作（協作）
#:四、安全與信任（相挺）
#:五、立約承責（立約承責）
#讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
#讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
#各組輪流分享，彼此看見。
#對全體學員發問卷
#讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
#最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

===(四)在整個社群 / 機構中===
#鼓勵人人為我，我為人人
#鼓勵不自私地做自己
#平等書寫
#章則治理，立約承責
#權責相符：給行動空間，並為後果負責
#讓成員自己組織自己的學習活動
#增加網絡減少科層
#以適當規模畫分群體與子群體
#提供雲端且可累積的內容與資源管理系統
#提供學習得以發生的支持條件

===(五)在整個台灣推進自主學習典範===
#法定保障教育經費數額
#設立中央教育發展基金
#發展在地盟校網絡
#在教育經費設算框架中，添加自主學習支援人力0.1C
#自主學習典範2.0：自然人與 AI 合作群學
#走向軟性課綱
#發展各領域基本內容(含知識與技能)
#扶持跨校選修 / 獨力教育工作社合作社群
#建立教師「自我培力」與「群學」的大型網絡
#各級學校導入自主學習課程泡泡
#增加網絡減少科層：讓學校成為班級的聯盟，讓地方教育施政，成為學校間的協作平台
#為待定向青少年成立「生涯發展高中」(第五類高中)
#推動起草《實驗教育特殊學習需求學生補助要點草案》
#以提供「群學」「陪伴」及「自主學習協助」，改善國中小「學生學習扶助」
#家長參與教育事務

==群學==
===一、關於「群我」的討論===
*一群人之中的成員有共振發生，共振使大家覺得是共同屬於一個「群我」。
*<b>「群我」主體有意義和價值</b>，須要被尊重，而不只是實現某個共同想像的工具、為了更好的達成目的，可以被貶抑和踐踏。
#為什麼強調「群我」而非「群體」？<br/>每個個體身上都是「個體我」（原生的、未經規範的）＋「群體我」（個體身處於集體中，所表現出集體共有的信仰、情感、認知、道德觀念）。個體身上有群我，但個體通常對此是無意識的。
#「群我」有其自身的意義和價值？<br/>群我不等於個體的總和，細胞→生物體，生物體不可能脫離細胞而存在，但生物體卻具備細胞所沒有的特性和功能。
#「群我」可以依社群範圍及組成重新塑造？

===二、群學的樣態===
#組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
#社團：依同學興趣與性向組織社團。
#選修：提供選修課。
#達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
#行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。如多日行動學習、境外行動學習、單車 600 公里等…
#參訪：學生參與策畫參訪。
#主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
#補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
#市集：規畫跨校的學習市集。
#共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
#編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
#說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
#組隊競技：各校或各班組隊，進行相互間的友誼賽。
#公演或大型成果發表：讓同學策畫，租場地、邀來賓、排演節目。
在網際網路面世 34 年，維基百科出現後 22 年， youtube 出現後 18 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。

而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中，不論是不是由本計畫成員所發展的，都應該列入蒐集的範圍中。一份清楚、具體的自主學習的現在樣態清單，絕對是在我國教育現場建立自主學習支持生態系，所需要的。