檢視 2023論壇/108課綱學生觀察報告的原始碼

[[分類:2023論壇]]
==基本資訊==
===微社群名稱===
Ed-Youth一滴優

===社群介紹===
Ed-Youth是由一群高中生與大學生組成的團隊，近日經過第二次招工正式成為了48人的團隊；我們可以看見政務官們開啟了一次又一次公開亦或者是閉門會議，制定出了錯綜複雜卻過於理想的制度；我們可以想見有著各領域的學者，闡述他們作為專家針對學科提出的專業建議；也可以看見第一線教師以他們的自身經歷給出了關於課綱的意見與評論。而教育的主體 — 學生呢？  EdYouth 能以「身為學生」的專業，讓學生在教育改革中扮演重要角色，而不僅止於被動接受。因此，我們將以「向上倡議，向下培力」的核心宗旨貫穿所有行動，發揮公共議論的善志效果  望每位有夢的學子，都能找到適合自己的風起。
===倡議內容===
108課綱觀察報告是針對108課綱實施分別發放問卷給與高中生、由團隊成員撰寫報告，我們將自己的角色定位為傳聲筒，希望匯集各個108課綱下使用者的呢喃，將其轉化成渴求改變的吶喊。分為學習歷程檔案的目標與實踐、課程編排、素養、自主學習、本土語言、課程諮詢教師及大學升學與考招等面向，其中也融入「是否支持分科加考國英」、「是否認同本土語言納入必修學分」等熱門教育議題。除此之外，本年度報告也設計技職高中專題。

課綱觀察報告連結：https://drive.google.com/file/d/1eEFj_fwGQg8Gj6bK2GfF7_Vj7QYpF1Od/view

===邀請對象===
教育改革界的前輩、擔任教職的師長與學生們以及對教育有興趣者。
==報告摘要==
*註：以下內容節錄報告每章節的摘要與結論，詳細報告內容請參見：https://drive.google.com/file/d/1eEFj_fwGQg8Gj6bK2GfF7_Vj7QYpF1Od/view
===學習歷程檔案的目標與實踐===
====摘要====
108課綱巨大變革之一一學習歷程檔案（下稱學檔），根據高等教育司說帖1， 學檔設立目標在於能透過教師認證機制及具時間性且系統化的檔案上傳增加學生 於個人申請時的備審資料可信度。而作為一種記錄工具，學檔也被期待能忠實展 現學生個人特色與學涯探索。以下將從學生們在校的體驗出發，分為「上傳系統 與規定」與「學生多元探索的意願或熱忱」，最後提及與大學端的連結乃至整體 社會的觀念-「考招配套與升學主義風氣」。筆者將呈現量化之感受量表得分，並 根據表單質性簡答、訪談紀錄與檢閱相關文件，了解「學生回饋的此番感受得分 究竟從何而來」？

在上傳系統與規定方面，同學指出訂定每學期上傳截止時間以及後續不能修 改檔案的規則抵觸學習歷程檔案本質一即學檔系統應作為輔助學生紀錄與管理檔 案的工具。學生遇見的狀況例如：在學期當中可有時間好好地產出反思心得，抑 或是在未來回想時有更深刻的體悟。在許多質性的回覆中學生們都期待能更彈性 的迭代自己的作品，一名台北薇閣高中高三生表示「讓大家都能自己為自己的選 擇負責」，也有大一生提及「希望各縣市（甚至是各校）政策能夠盡量統一（如： 第一次學習歷程檔案上傳截止時程，基隆市早臺北市一星期截止）」，顯示關於上傳規定對使用者而言仍有諸多可改進之處，應留存討論空間。

於「學生多元探索的意願或熱忱」面向上，無論是量化資料或質性訪談，學 生製作學習歷程檔案的心態大多與教育部之目標背道而馳。由於高度憂慮學檔與 未來校系的適配性、製作上毫無頭緒或對考招制度不信任等因素，部分同學因此 全盤否定學檔的意義。而對於第一線學生而言，最密切接觸的教師也不一定有意 願或能力在面對製作學檔的困難時幫助學生。僅有9.76% （80人）的學生在過去 經驗中曾被指導老師主動關心，而有38.33% （314人）的同學願意自己主動詢問 老師。同時，我們也看見部分教師會要求課程學習成果須符合某些特定格式才准 予上傳，或是給予不符合特定格式的學生較低成績。這顯現高中現場，仍然存有 一些至今仍在摸索新課綱，甚至是誤導學生的教師。

最後，有關「考招配套與升學主義風氣」，超過半數學生認同自己會因為想 要符合目標校系，因此朝著特定類型的方向製作學檔，由於個人申請二階注重展 現與校系的適配性，此調查結果乍看之下並無不合理之處。但當我們更進一步去 詢問，有高達七成的學生「擔憂」自己的學檔不符合未來想申請的校系，將其視 為製作學檔時遇見的困難之一。誠如上述所言，這份偏向負面的憂慮造成了學生 的壓力，甚而直接放棄。此外，有學生提到「其實不管升學管道再怎麼多元，臺 灣終究是升學主義的社會，也還是以成績為重，所以怎麼改變學生感到的壓力都 差不多吧」。但另一方面，也有學生肯認製作學檔的過程中更了解自己的志趣， 甚至能將這樣的反思帶至大學階段，成為下一求學階段的養分。

====結論與建議====
經過上述的分析與整理，我們在這邊想提出幾點建議。

(一)有關於師資培力的部分。如上述，教師是面對第一線教學現場最直接 能夠指引學生的角色，透過給予教師更多的培力與指引，才能讓這些實質的回饋 在學生身上。

(二)大學端與高中端的資訊流通。從表單與訪談內容可知，很多學生對於 學習歷程檔案該做什麼以及有沒有用存在質疑其中一個原因是，學生會想做出對 自己升學有利的檔案，而在個人申請時也存在著學習歷程檔案到底有沒有被教授 重視的質疑。在我們還沒有辦法把學習歷程檔案與升學脫鉤的現階段而言，大學 端釋的資訊，都能成為減緩學生焦慮的幫助。

(三)開放式後修改與精簡檔案內容。在表單回覆中，有學生提到可以透過 開放事後修改學習歷程檔案減緩學生高三的壓力。一位高三的學生於表單中寫道：「有的人在高一的時候，不一定已經確定自己的未來志向，所以學檔可能沒有做好或是沒放上去，希望可以讓他們有補檔的機會。」也有學生提及：「我認為多元表現的部分可以學習美國，限定5個得獎、志工或是活動紀錄，每個在150字內簡述歷程，既能減輕維持校內成績的負擔，也能在精簡的字數中了解學生的表達能力與學習成果，面試時也能進一步確認歷程的真實性。」透過開放修改以及精簡檔案內容來減少學生的負擔。

最後，我們想回到學習歷程檔案探索生涯的初衷。如果想探討探索，就要回 歸到「生涯」的定義來看，生涯是一個長遠的事情，沒有人在18歲或是20歲就訂定終身，他是不斷經歷、不斷成長與改變，學習歷程檔案也該是如此。學生應該要是能夠在不斷的改變之中，學習如何從中發掘自己特質、認識自己、成長與經歷，而不是受制於這些種種的問題，導致生涯探索的道路越來越狹隘，甚至選擇逃避製作，走回以學科考試至上的傳統升學管道上。

===素養===
====學生訴求====
筆者無法查找到社會與自然領域必修為何存在6學分的差距（抑或是社會領域 之必修學分無論於新舊課綱總是多於自然領域必修的原因）。但必修內容的減少、 必修時間降低以及選修時數不變份量卻增多的狀況確實使學生產生「別再掛著素 養的名號，把該學的知識刪東減西，導致國中升高中之後有過多知識壓縮在學測 的兩年之間，加入知識的同時也要顧及資料的完整性和承接性，千萬不要東拼西 湊造成老師授課困難和學生吸收上的不易」、「學生學習的內容不要刪除太多東 西，大學端不一定知道我們沒有上過，所以在上大學的時候還要自己補，但也不 一定補得起來，所以總的來說，早學晚學都要學，那還不如不要刪掉。」、「素 養的培養是建立在基礎學科能力紮實的情況下一甚或是「多考慮理組學生的感受 不要再一直把基礎科學的課換成對理組完全沒有意義的文科課了」的想法。（按： 撇除文科課是否有意義的討論以及基礎科學課程的時數究竟改成何種用途，確實 有部分自然組學生面臨知識刪減無法應付需求以及選修內容吸收倉促的問題，因 而產生對於社會科必修時數的不滿。）

統整受訪者與表單開放式簡答的回覆，可大致分為兩種乍看之下完全相反的 訴求：增加考科上課時數或增加選修、自主學習時數。但深究這些訴求的動機， 不外乎是感到考科課程的完整性與延續性不足、課程內容不足以面對大考或大學 需求以及認為現行的選修及自主學習仍無法達成課綱願景。因此產生對於自身考
====提問與建議====
====總結====

===考科課程安排===
===自主學習===
====引言====
自主學習的推行伴隨108課綱的實施已過三年有餘。高級中等學校課程規劃及 實施要點中明訂「高中三年內必須完成18節自主學習」，自主學習時間沒有學分、 不計分數，讓學生自行擬定學習計畫、探索自己有興趣的事物讓學生從「自主 學習」中延伸出「自發學習」的能力，填補過往教育「被動學習」的不足。這似 乎可視為108課綱核心素養所追求的「終生學習者」的培養皿，以「開始自主行動」 為基礎，再向外延伸從探索和精進的過程中達成社會參與和學習溝通互動能力。
大學端也相當重視學生的自主學習在2122個系組中共1800個系組參採自主學習計畫與成果。由此可見，自主學習不只反映出108課綱的精神也是申請入學過程 中需呈現的重要成果。
自主學習希望學生從過程中發展自發學習的能力但開了一個「自主學習時 間」，學生就能因此自發學習了嗎？在自主性高的自主學習中，學生是否能規劃、 執行、解決困難都將影響自主學習是否真正發揮效用。而在執行自主學習的過程中，學校、老師們扮演著什麼角色學生又希望能得到什麼樣的幫助？本部分將從彈性學習課程的安排切入依序探討自主學習計畫撰寫、執行過程、結束後遇到的困難和解決方式，並結合學生們在自主學習現場的觀察，了解影響自主學習成效的因素，並歸納各方、各階段可以改善的方向，以期自主學習的實行能離108課綱所追求的目標更進一步。
====總結====
每個學生需求不同，有人已經有明確的目標、知道自己要做什麼，因此能自 行擬訂計畫、找到自己需要的資源；但另一方面也有同學對於「能做什麼」感到迷茫沒有人讓學生詢問的話，學生也不知道在該時間可以做什麼導致根本沒有執行自主學習計畫，使用彈性學習課程時間來準備考試、報告。

回到自主學習的目標，課綱希望學生藉由自主學習計畫「自我探索」，進一步習得「終生學習」的能力但若在執行過程中有諸多限制、實際上都拿來上學科、學生拿來複習學科或做報告，將是十分可惜的，資源和自由度的缺乏也可能 使學生有想法但力不從心。

學校（若這方面能由教育主管機關協助達成更好）應給予學生一定的幫助作 為「推力」，例如：
#讓老師能給予學生指引
#學校方給予窗口和整合資源，讓學生有相關問題時有可諮詢的對象
#自主學習的時間和空間安排上可給予學生更大的自由空間
#學生可以適時調整計畫
#自主學習計畫不是結束就沒了 希望能有回顧的機會讓下次能做得更好

比起指定和限制，學生更需要適時引導，是否需要老師幫助也因學生而異，108課綱所重視的多元性更需要在自主學習環節中被體現：也有同學認為轉換自主學習的形式可能是可行方案，將在學校的自主學習時間訂為與同學意見交流、諮詢老師的時間，給予學生更大的自由度（和時間安排方式），而非把學生都鎖在教室做自主學習。

若教育主管機關能說明清楚「在自主學習中想看到甚麼」，並在大學端、高中都能達成共識的話，也能讓學生對於自主學習有更明確的想像。是否非得要連結未來科系？或者大學端對學生探索自身興趣是否持正面態度？能不能接受學生轉換跑道前的經歷？108課綱重視學習過程這點在其對學習歷程的推出中可見一斑，自主學習的安排讓學生更有機會自發探索並從中學習，然而若學校甚至大學展現出「重視成果勝於過程」的態度，將可能使學生更擔心錯誤發生、不敢嘗試，卻無法帶來能適應未來的能力。

===本土語言===
====引言====
自111學年度起高中納入本土語言作為必修以開設於一年級為原則，也可於其他年級實施。學校應至少規劃閩南語文、客語文、原住民族語文、閩東語文及臺灣手語五種語別，並於調查學生意願後開設由學生選擇其中一種語別修習。
然而師資、課程目標、時間足夠與否都是各方熱烈討論的問題。本部分藉由分析同學的認同程度、理由，和學生對於本土語言課程的期待，了解同學們對於本土語言課程的看法。
====實際執行上學生的反饋====
同學對於本土語言的負面回饋以對「教材、教法、教學內容」的問題為主，認為教材編寫過於困難且不實用連會講該語言的人也不清楚教科書在寫什麼；難以吸收使學生只能抄答案，或是乾脆視本土語言課程為廢課。學生期待「本土
語言課程」成為一個新的「溝通橋梁」，然而有許多同學反應學到的內容無法拿來與長輩溝通，懷疑學習的效用何在？

===多元選修、加深加廣選修、校定必修===
====名詞定義====
根據《高級中等學校課程規劃及實施要點》、《十二年國民基本教育課程綱要-總綱》、《十二年國教普通型高中課綱重要名詞說明》，當中皆有對部訂必修、校訂必修、加深加廣選修等課程名詞做解釋與規範，而根據上述引用資料將對接
下來探討的校訂必修、加深加廣選修、多元選修做名詞說明定義。校訂必修作為與部定必修相同需要在三學年裡完成的必修課程，與部定必修的國英不同，校訂必修多以專題、跨領域/科目統整、實作（實驗）等課程為主，課程依照各校特色、發展需求等去做開設，規定校方應規劃4-8學分在《高級中等學校課程規劃及實施要點》第三條第一項「不得為部定必修課程之重複或加強;並得依課程類型，由學生跨班選讀」，因此限制了校方一定要自己規畫課程而不能與部定課程相同使學生在學習有所阻礙；而筆者在觀察各校課程計畫書時發現各校開設之校訂必修皆大不相同，如在各校的跨領域/科目專題，高雄中山高中有後勁嘻遊記、桃園武陵高中有符號與科學、台中一中有數理研究方法等，而在校園地方特色的部分則有如馬公高中的澎湖人文導論便是當中之一 展現校訂必修的多元可能。加深加廣選修除了跟部定必修一樣屬於部訂之一，作為與大學端的連結先備課程此課程與在高二選擇的類組有密切關聯；若你是理工組則會在加深加廣中上到數A、選修物理等課程，而若你是社會組則會上到數B、選修公民等課程；而 根據《十二年國民基本教育課程綱要-總綱》中圖表可知，英語文與第二外語（以 下簡稱二外）有任選一科或至少合計6學分之規定因此學校也常將二外移給社會 領域組別去上，而自然領域組別則沒有此課程可修習，使在自然領域組別之學生 無法多方探索失去學習第二外語之機會。

===課程諮詢教師===
====執行建議====
綜合以上觀點，筆者提出課程諮詢教師在校園中執行上的建議：
#建立課程諮詢教師專業成長社群：透過專業成長社群，讓課諮師可以了解他科同仁正在進行的課程設計，亦可邀請各大學進行招生說明，更可以成為彼此的支持系統，除了全校的大社群外，亦可以設立跨科的小組。希望課諮師在遇到疑難雜症或是心態調適需求時，能有同事陪伴、支持，而若社群內有著讓課程諮詢系統完善的目標，或許就可以透過團體動力，增進推行制度的效率。
#打破責任班的藩籬讓跨科資源能被善用：因課程諮詢教師有著帶領學生探索大學科系甚或職涯的目的存在班級的課程諮詢教師未必能提供適合的資訊故筆者認為通則性的入班宣導、制度釐清可由責任班的課程諮詢教師完成，但個別諮詢、團體諮詢應讓學生找到自己有疑問的科別教師讓學生能加以了解高中課程和大學科系間的關聯，而執行上除了可以仿照臺南女中值班表的規劃外，亦可由原課諮教師協助轉介、連結相關資源。
#促進高中端和大學端之間的對話：課程諮詢教師除了了解課程以外，其重要目的是協助學生建立學習階段

===大學升學與考招===
===對118課綱的期待===

==結語==