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當我發現喜歡跟年輕朋友「討論問題」時，服完兵役，我就毅然決然離開原本任教的國中，到高中去另起爐灶。

===一、緣起(民國71~73)===
剛開始我是轉入一所教會學校任職，同事們對於我輕易地離開公立國中都
有點驚訝，我則不置可否；但在短短的兩年中，「互動教學」的秧苗似乎就已
在我內心深處紮根、滋長…。雖說是第一次任教高中，由於當兵前有整整一年
的實習經驗，對於一般的教室經營，還算得上是得心應手、駕輕就熟，但在第
一次段考過後，師生之間已不再新鮮，眼看台下的莘莘學子在上課時所顯露出
來的倦容，我的焦慮便一直縈繞腦際，後來我得到一個結論：「中規中矩、按
部就班地教學」是不夠的，即使教師所端出的「菜餚」饒富營養，但如果無法
引起學生的食慾，甚至連筷子都不想動一下的話，那也是枉然；因此我開始思
索，如何才能將部份意興闌珊的學生引進我的教學流程裡邊兒。

===二、醞釀(民國73~77)===
所謂「初生之犢不畏虎」，在私校的兩年，我也曾大膽地將學生帶至室外廣
場，進行歷時一節課的「分組討論」，之後再進入教室實施「綜合座談」，然
而不必諱言，由於師生的經驗不足，除了在校園中引起旁人的側目外，這唯一
的一次室外教學，其效果不甚理想；之後我經甄試錄取至一所竹苗區排名第三
的公立高中，由於升學競爭激烈，加上該年又碰到增額錄取(學生)，致使一進
去就必須擔任三個班級的國文，再兼一班導師，而每班五十餘人的學生數，備
課及批閱作業的繁重不在話下；學校是綜合高中，但普通科還是標榜升學，我
在該校待了四年，送走一班學生，雖說締造了前所未有的升學成績，但即使置
身於以升學導向為主的高中，我還是試著推出我所念茲在茲的「互動教學」。
===三、突破(民國77~79)===
民國77年，我進入園區實中任教，那是一所比較特殊的實驗學校，當時的高
中一屆只有兩班，每班的學生數不到35人，學校經費充裕、設備又好，在客觀
條件如此優異的環境中，我便把握機會，全面推動我朝思暮想的「互動教學」
；兩年下來，成績堪稱斐然，尤其是第二年，班上只有18位學生，我就儘可能
多方嘗試各類模式的教學活動，獲致相當不錯的口碑；出國前夕，我將已開發
出的38個教學活動加以彙整，交由「國文天地」雜誌社代為出版，定名為《高
中國文教學活動設計》，算是我從事「互動教學」第一階段的平實記錄。
===四、震撼(民國79~88)===
之後在異鄉(美國)的三年，我曾親眼目睹國外小學老師積極引進家長資源的
諸多良方，以及其所實施生動活潑的教學模式，經由我多方打聽，國外的年輕
學子「喜歡上學」，這個事實的確讓我產生很大的震撼，回國以後，這個震撼
便順理成章地成為延續我教育改革的基本動力(請參閱拙作《一點佛心些許禪
意》)。…我時常在想，為什麼一般「單向傳播」的教學不易引起學生持續聽
課的興趣？經由我長期的觀察，體認出其原因有二：其一，教材的枯燥乏味，
其二，教法的僵化死板；於是我在民國84年返回母校任教以後，便積極開發活
潑深化的「互動式輔助教材」，希望能在國文教學的領域中開展出一片多采多
姿的綺麗桃源；經過三年多的修正、琢磨，拙作《高中國文互動式語文表達能
力教學輔助教材》陸續問世，以往十餘年來所蓄積的經驗跟創意，在這套輔助
教材中展現出相當程度的釋放與發揮，而歷年來我在班上常態實施的「互動教
學」，因此也獲得非常多樣化的回饋和肯定，這算得上是我教學生涯中足堪師
生共享的一大樂事，從歷屆學生寫給我珍藏的謝師卡或信函中，就可略窺一
二。
===五、活動簡介===
大致看來，我平時在班上常態實施的教學活動(請參閱「教學
觀摩」及「心得報告」CD光碟http://www.youtube.com/watch?
v=HgRLW7POrzk&feature=youtu.be)可分為兩方面：第一部份是由教師所主導的
「從問題到解答Q-A」，其中除了精簡的傳統教學外，最主要的是大幅增加了
師生以及同儕之間的密集互動，那是經由老師提問、學生舉手搶答的方式所進
行的緊湊流程，此舉不但可以掀起學生上課的熱情，而同儕之間的競賽，更可
提振上課時的討論風氣，引發其深入探究問題的興趣，但最重要的，我認為是
無形中逐步養成了學生獨立思考的習慣，促使其提升收集資料和精確判斷的能
力；長期實施以來，我獲致的信念是，老師只要給學生舞台，他們往往都會有
水準以上的表現。第二部份則是完全由學生擔綱演出的「心得報告」，屆時老
師只要在台下評分即可，如果時間允許的話，其間不妨穿插少許即興的問答，
這樣一來，一場全班參與、歷時兩節課的「口頭報告」就算是圓滿結束；我通
常以一次段考為單位，舉辦一次(甚至兩次)心得報告，所有的學生可以針對他
想深入探討的議題先行收集資料，在完成其書面報告後，我再安排兩節課的時
間，讓各組的學生上台作口頭報告，同學們必須利用所分配到的這兩到三分鐘
的時間，盡情嶄露頭角、表現自我，老師當場給予評分，以作為口頭報告的成
績，之後再評量其書面報告，當作一次的作文成績；實施多年以後，不論是仍
在高中就學的學生，或是已經進入大專院校的學長，大家都給予相當高的評
價，他們普遍認為，這種「上台報告」的教學活動，不但可以讓他們吸收到其
他同學的多樣觀點，更重要的是培養了他們在大庭廣眾前發表意見的自信跟能
力，不論以後在大專院校中籌組社團，或是進入職場前的面試，都會有很大的
助益；而前幾年大考中心全面舉辦的「語文表達」學力測驗，以及日後參加推
甄或申請入學的口試，我們的學生往往沉著應戰、毫不慌亂，亮麗的成績單更
增加了我繼續實施、推展「互動教學」的信心。
===六、使命感===
一般而論，「單向傳播」教學難以培養學生獨立思考的能力與開闊長遠的眼
光胸襟，而我在鑽研教材教法的過程中，有深切的認知：即使生存在過去聯考
或現今多元入學的體制下，只要老師們願意調整一下心態，運用些許巧思，
就可以慢慢改進普遍上被認為是保守呆滯的課堂面貌；我所持的理由是：面
對15到18歲的年輕朋友，在語文教學方面，老師著實不用再逐字逐句地解釋翻
譯，把學生應該自行達成的學習目標照顧得無微不至，甚至有些教師(或出版
商)還幫學生準備好《閱讀心得》，這真的是令人扼腕再三、浩歎不已，因為
這樣一來，不但限制了年輕朋友的思想，戕害了莘莘學子的創造力，閉塞了所
有的想像空間，更嚴重的是，把學生學習的胃口給搞壞了，以致許多的學者專
家發現，學生只要離開學校，求知的嗜好也跟著消磨殆盡，更有些人視閱讀為
畏途，從此不碰書本，輕易葬送了吸收新知的鮮活生命，這是十分可惜且令人
遺憾的。如此論述，與其說成是「對教師的指責」，不如應該是「對自我的期
許」，就像我在拙作《為竹中學子尋夢》中所稱：…雖說身處地狹人稠的台
灣，誰敢漠視升學的重要，有誰不為自己的兒女擔驚受怕！然而，在學弟妹的
求學過程中，是否唸書就必須和苦悶劃上等號？是否考試就難免跟焦慮糾纏不
清？這的確是我始終高度質疑，也不願輕易臣服的；說真格的，台灣真正需要
的是有創意、能發揮想像的各方人才，這樣才會有機會走出「替人代工」的擁
塞窘境，但長期以來，如果學弟妹們花大量的時間、精力，都只是在「講光
抄、背多分」的框框架架中沉浮，經年累月，永遠只能在精熟解題技巧的孜孜
矻矻裡打轉，我著實難以評估台灣還要多久才看得見「自創品牌」的絢爛曙
光。
===七、理論架構===
最後，我想談一下「以學生為中心」的互動教學的理論基礎，我們瞭解，傳
統的「單向傳播」教學行之有年，教師盡情地在講台上舌粲蓮花，台下的學生
則在「背多分」的考試氛圍中，厲行「講光抄」地照單全收，長此以往，學生
在沒有參與感的教學情境中，逐漸喪失了深入探究問題的主動跟熱忱，經年累
月下來，之後的教學便容易流於教師唱獨腳戲的場景，誠如我在《春風再拂師
生面》中所說的：…老師們千萬不要認為自己對某些《文學精品》多所體會，
在講台上大肆發揮、天花亂墜一番，你的學生便也能如沐春風地「入耳箸心」
感動不已，而結果往往是台上講得口沬橫飛，台下睡得口水直流，慘不忍睹！
…近年來，我有深刻的體認：學習是一項逐步、親自探索的建構歷程，而老師
所扮演的，不應該只是一個逕自提供標準答案的角色；但大多數的教師卻為了
「趕進度、省時間、維持課堂秩序」諸多似是而非的理由，一味地實施枯燥乏
味的「單向傳播」教學，無形中便徹底剝奪了學生共同參與討論的機會。我們
知道，一向標榜多元思考、展現百花爭妍的語文課程是十分不宜只傾聽教師單
方的大鳴大放的，因此，老師是否願意開放論述空間、搭建精緻的思辯舞台？
就成為是否能全面推展「互動教學」的先決條件了；平心而論，前文中一再提
及近十年來常態實施的「互動教學」，效果堪稱不惡，而其操作的可行性已獲
得多方的肯定與支持，因此才不揣冒昧、拋磚引玉，還望行家同道不吝賜教指
正，讓「互動教學」能儘快成為高中國文教學的課堂主流，如此假以時日，庶
幾可使老師經常享受教學，而學生也能自然流露出快樂學習的天真笑靨。

【註】請參閱賜教[http://www.youtube.com/watch?v=HgRLW7POrzk&feature=youtu.be 劉正幸老師簡介(http://www.youtube.com/watch?v=HgRLW7POrzk&feature=youtu.be)]--互動教學與趣味經營