「2020論壇/海星培力」修訂間的差異
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*海星是怎麼繁殖的？ | *海星是怎麼繁殖的？ | ||
*斷裂式生殖／自我複製 | *斷裂式生殖／自我複製 | ||
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#資源：關於某種「資源」的合作與共享，如：人脈 | #資源：關於某種「資源」的合作與共享，如：人脈 | ||
#平台：有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台 | #平台：有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台 | ||
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#關於某種「資源」的合作與共享 | #關於某種「資源」的合作與共享 | ||
#師資人脈的建立 | #師資人脈的建立 | ||
#空間資源的互通 | #空間資源的互通 | ||
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*有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台 | *有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台 | ||
*http://educationmaker.net/（教育自造者培力） | *http://educationmaker.net/（教育自造者培力） | ||
| − | *http://urclass.net/AL/（自主學習平台） | + | *http://urclass.net/AL/（自主學習平台）<br/> |
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#有長期的受益者，並從其中找到人參與維護平台上的資源清單 | #有長期的受益者，並從其中找到人參與維護平台上的資源清單 | ||
| − | #組織訓練，規劃滾動，適應當代。 | + | #組織訓練，規劃滾動，適應當代。<br/> |
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*資淺學習者的投入，資深學習者轉型／化 | *資淺學習者的投入，資深學習者轉型／化 | ||
*教學內容與形式的收藏與再轉化，回應當代 | *教學內容與形式的收藏與再轉化，回應當代 | ||
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*#協力單位群，連成場域修練網絡。 | *#協力單位群，連成場域修練網絡。 | ||
*#公積金專帳，提供基本行政資源。 | *#公積金專帳，提供基本行政資源。 | ||
| − | *多樣化平台建置，學習網絡中的島嶼。 | + | *多樣化平台建置，學習網絡中的島嶼。<br/> |
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| + | 03.12 討論「自主學習典範」與「師徒教學典範」的定義與差別。(丁志仁)<br/> | ||
| + | 03.26 討論「自主學習典範」六大基本內容的界定。(丁志仁)<br/> | ||
| + | 04.09 自主學習的理論基礎之一：自我決定理論(self-determination theory)。(詹志禹)<br/> | ||
| + | 04.23 自主學習的理論基礎之二：建構主義(constructivism)。(詹志禹)<br/> | ||
| + | 05.07 比較「委辦計畫模式」與「社群模式」的教育自造者培力模式。(丁志仁)<br/> | ||
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| + | 07.02 自主學習的理論基礎之四：自我組織理論(self-organization theory)。(詹志禹)<br/> | ||
| + | 07.16 討論教育中「公共服務」與「商品服務」應該如何搭配。(丁志仁)<br/> | ||
| + | 07.30 自主學習的課程型態、教學取向與實踐案例。(詹志禹)<br/> | ||
| + | 08.13 大陸友人主持或修課者選定題目II(***)<br/> | ||
| + | 二、課程特色：<br/> | ||
| + | #實體混搭線上講者授課：參與者不受地域限制 | ||
| + | #二位講者依主題授課 | ||
| + | #修課者主題備課<br/> | ||
| + | 三、海星培力論述與實踐重要議題<br/> | ||
| + | *核心模型 | ||
| + | *典範的定義與名稱 | ||
| + | *群學 | ||
| + | *不對稱性 | ||
| + | *學習的基本內容 | ||
| + | *培力模式 | ||
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| + | *公共服務與商業服務<br/> | ||
| + | 四、結論兼論自主學習典範 | ||
| + | 請大家想像：<br/> | ||
| + | 在整個「教育自造者培力的論述與實踐」的領域中，浮動著數十座「冰山」，每一座冰山都是一個有意思並且值的探究的課題。<br/> | ||
| + | 課堂上，只是找出每一座冰山，由講者提供這五座冰山的「座標」，而在每一次上課短短的三小時中，只能夠提供「冰山在水面之上」的「線索」。<br/> | ||
| + | 真正的寶藏是冰山藏在水面之下的部分，而成立並運行這五個小組，其實就是循著「座標」與「線索」，開挖冰山中寶藏的過程。<br/> | ||
| + | 自主學習典範中，講者的任務之一是拉高這門課程所有參課者的高度。期待課程中的大家都成為推進『土雞典範』進展的同志。<br/> | ||
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| + | '''行動學習/周樂生'''<br/> | ||
| + | :一、為什麼組織行動學習課程 | ||
| + | :*定義行動學習 VS 無界學習、移地學習、校外教學、自助旅行、遊學… | ||
| + | :*為什麼青少年要行動學習? | ||
| + | :*行動學習有什麼類型? 可以有架構、流程、模組嗎? | ||
| + | :二、為什麼組織行動學習課程 | ||
| + | :*發現不同的實驗教育/另類教育機構不約而同在做這樣的課程。 | ||
| + | :*教育從工業化的分門分科，轉向實作整合的歷程，重視再建構的學習能力。 | ||
| + | :*個人的埋頭苦讀，轉向群學共學的模式。 | ||
| + | :*獨立探索，脫離舒適圈，做出自我抉擇的重要性。 | ||
| + | :*我們的發現與小建議。 | ||
| + | :三、定義行動學習 | ||
| + | <table class=nicetable> | ||
| + | <tr><th></th><th>由學習者群學</th><th>學習者自行策畫</th><th>以移地為目的</th><th>糸列課程</th></tr> | ||
| + | <tr><td>行動學習</td><td>必要條件</td><td>必要條件</td><td>必要條件</td><th>必要條件</td></tr> | ||
| + | <tr><td>移地學習</td><td>非必要條件</td><td></td><td>必要條件</td><th></td></tr> | ||
| + | <tr><td>校外教學</td><td></td><td></td><td>必要條件</td><th>非必要條件</td></tr> | ||
| + | <tr><td>自助旅行</td><td>非必要條件</td><td>必要條件</td><td>必要條件</td><th>非必要條件</td></tr> | ||
| + | <tr><td>遊學</td><td></td><td></td><td>必要條件</td><th>非必要條件</td></tr> | ||
| + | <tr><td>旅遊</td><td></td><td></td><td>必要條件</td><th></td></tr> | ||
| + | </table> | ||
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| + | :四、行動學習的功能 | ||
| + | :#為什麼青少年要行動學習? | ||
| + | :#*學校與家庭難以滿足好奇心與挑戰。 | ||
| + | :#*同儕互動的需求超越父母與長輩的愛。 | ||
| + | :#為什麼行動學習對青少年有意義? | ||
| + | :#*青少年的後設思維能力需要更廣大的世界印證。 | ||
| + | :#*正向的學習團體提供同儕互動機會，也影響青少年做出正向選擇創造正向循環。 | ||
| + | :五、行動學習有什麼類型? | ||
| + | :*類型: | ||
| + | :**任務導向(2000公尺以上高山自己煮食)，參訪(找適合的商店訪談)，生存生活(獨立生活，自我悅納)，探索世界(日據時期，原民部落，異國文化) | ||
| + | :*可以有架構、流程、模組嗎? | ||
| + | :*#因應學習者的組成而有差異，強調個別化與對學習者的意義。 | ||
| + | :*#與傳統固定教材、單向傳授、統一進度的完全不同。 | ||
| + | :六、我們的發現與小建議 | ||
| + | :*教師的角色：導師、領袖、輔導、教練、資深學習者、顧問、諮商、陪伴。 | ||
| + | :*簡單便宜安全的行動學習 | ||
| + | :*#交換學生，寄宿學校 | ||
| + | :*#費用、安全、可操作<br/> | ||
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| + | '''社大與十二年國教訪問及案例紀錄/柯穎瑄、張喻晴'''<br/> | ||
'''組課緣起'''<br/> | '''組課緣起'''<br/> | ||
*社區大學與12年國教計畫——協作案例訪問及整理。 | *社區大學與12年國教計畫——協作案例訪問及整理。 | ||
| 行 93： | 行 167： | ||
#從社大與十二年國教到開門辦教育 | #從社大與十二年國教到開門辦教育 | ||
| − | + | <'''海星培力籌辦2020-1共識營'''>施雅敏<br/> | |
| − | + | 社群模式<br/> | |
#由 2018 年政大師培第一梯次的「部分」師生和對群學有興趣的伙伴組織「教育自造者培力社群」，由社群成員自費、自力舉辦培力活動，一方面自我培力，一方面培力新人。 | #由 2018 年政大師培第一梯次的「部分」師生和對群學有興趣的伙伴組織「教育自造者培力社群」，由社群成員自費、自力舉辦培力活動，一方面自我培力，一方面培力新人。 | ||
#目前暫無政府委辦費或補助費用。日後即使申請小額的政府補助，也是加菜性質。 | #目前暫無政府委辦費或補助費用。日後即使申請小額的政府補助，也是加菜性質。 | ||
| 行 100： | 行 174： | ||
#培力週期為兩年，所以梯次會交疊。 | #培力週期為兩年，所以梯次會交疊。 | ||
| − | + | 發現參數<br/> | |
*自組織、彼此分工，依決議清單治理。 | *自組織、彼此分工，依決議清單治理。 | ||
*公 基 金：NT3000 | *公 基 金：NT3000 | ||
| 行 107： | 行 181： | ||
*完成率：½~⅔ | *完成率：½~⅔ | ||
*面談：說明方案，雙向選擇 | *面談：說明方案，雙向選擇 | ||
| − | *組課共學：5 學分 | + | *組課共學：5 學分<br/> |
| − | + | 待探討參數列舉<br/> | |
*實務浸潤：144 小時是太多還太少？ | *實務浸潤：144 小時是太多還太少？ | ||
*實務浸潤：可以有哪些樣態組合？ | *實務浸潤：可以有哪些樣態組合？ | ||
| 行 116： | 行 190： | ||
*教育新典範的適當名稱與核心要素？ | *教育新典範的適當名稱與核心要素？ | ||
*終身學習歷程檔案的資料結構與運作規範？ | *終身學習歷程檔案的資料結構與運作規範？ | ||
| − | *社群自我維運的最小規模？考慮流失率。 | + | *社群自我維運的最小規模？考慮流失率。<br/> |
| − | + | 舉辦共識營的通用目標 | |
#一一檢視參與成員的需求，設計長短、內容相宜的共識營。 | #一一檢視參與成員的需求，設計長短、內容相宜的共識營。 | ||
#讓學員「自組織」並建立治理架構。 | #讓學員「自組織」並建立治理架構。 | ||
#讓學員習得 OST 的帶領技術。 | #讓學員習得 OST 的帶領技術。 | ||
| − | #讓學員認識目前的海星生態系，並認識其中的關鍵成員。 | + | #讓學員認識目前的海星生態系，並認識其中的關鍵成員。<br/> |
| − | + | 2020-1共識營規劃<br/> | |
*預定的時間：2020.07.25(六)~2020.07.26(日) | *預定的時間：2020.07.25(六)~2020.07.26(日) | ||
*可能的場地：空總實驗教育創新中心、台北市實驗教育新發展中心。 | *可能的場地：空總實驗教育創新中心、台北市實驗教育新發展中心。 | ||
| 行 132： | 行 206： | ||
*#組課OST | *#組課OST | ||
*#討論並議定議事規則、組課共學、場域修練、成果發表等簡則。 | *#討論並議定議事規則、組課共學、場域修練、成果發表等簡則。 | ||
| − | *#確定本期學員與工作分工 | + | *#確定本期學員與工作分工<br/> |
| − | + | 共識營手冊內容<br/> | |
#議事規則 | #議事規則 | ||
#名詞解釋 | #名詞解釋 | ||
| 行 144： | 行 218： | ||
#成果發表簡則 | #成果發表簡則 | ||
#海星增殖 | #海星增殖 | ||
| − | #附錄 | + | #附錄<br/> |
| + | *[https://youtu.be/xepuqba70qU '''【2020均優學習論壇】海星培力'''] | ||
於 2020年8月30日 (日) 11:57 的最新修訂
<海星培力－平台化>新莊社區大學 度昀奇
- 海星是怎麼繁殖的？
- 斷裂式生殖／自我複製
- 如何打造教育自造者的環境？
一、平台化概念－三元素
- 資源：關於某種「資源」的合作與共享，如：人脈
- 平台：有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台
- 社群：有長期的受益者，並從其中找到人參與維護平台上的資源清單
二、資源：
- 關於某種「資源」的合作與共享
- 師資人脈的建立
- 空間資源的互通
- 教學資訊的連結
三、平台
- 有固定的域名或網址(URL)，做為資源的集散地或媒合平台
- http://educationmaker.net/（教育自造者培力）
- http://urclass.net/AL/（自主學習平台）
四、社群
- 有長期的受益者，並從其中找到人參與維護平台上的資源清單
- 組織訓練，規劃滾動，適應當代。
五、以社大工作者的立場與想法
- 資淺學習者的投入，資深學習者轉型／化
- 教學內容與形式的收藏與再轉化，回應當代
- 組織訓練，新型態的社群經營
- 利用決議清單進行內部治理。
- 三組分工(work team)協助課務進行。
- 協力單位群，連成場域修練網絡。
- 公積金專帳，提供基本行政資源。
- 多樣化平台建置，學習網絡中的島嶼。
<組課舉隅>
教育自造者培力的論述發展與實踐規畫/丁志仁
一、課程介紹
03.12 討論「自主學習典範」與「師徒教學典範」的定義與差別。(丁志仁)
03.26 討論「自主學習典範」六大基本內容的界定。(丁志仁)
04.09 自主學習的理論基礎之一：自我決定理論(self-determination theory)。(詹志禹)
04.23 自主學習的理論基礎之二：建構主義(constructivism)。(詹志禹)
05.07 比較「委辦計畫模式」與「社群模式」的教育自造者培力模式。(丁志仁)
05.21 大陸友人主持或修課者選定題目I(***)
06.04 自主學習的理論基礎之三：自我調整理論(self-regulation theory)。(詹志禹)
06.18 討論「當代適應課程」的內涵。(丁志仁)
07.02 自主學習的理論基礎之四：自我組織理論(self-organization theory)。(詹志禹)
07.16 討論教育中「公共服務」與「商品服務」應該如何搭配。(丁志仁)
07.30 自主學習的課程型態、教學取向與實踐案例。(詹志禹)
08.13 大陸友人主持或修課者選定題目II(***)
二、課程特色：
- 實體混搭線上講者授課：參與者不受地域限制
- 二位講者依主題授課
- 修課者主題備課
三、海星培力論述與實踐重要議題
- 核心模型
- 典範的定義與名稱
- 群學
- 不對稱性
- 學習的基本內容
- 培力模式
- 當代適應
- 公共服務與商業服務
四、結論兼論自主學習典範
請大家想像：
在整個「教育自造者培力的論述與實踐」的領域中，浮動著數十座「冰山」，每一座冰山都是一個有意思並且值的探究的課題。
課堂上，只是找出每一座冰山，由講者提供這五座冰山的「座標」，而在每一次上課短短的三小時中，只能夠提供「冰山在水面之上」的「線索」。
真正的寶藏是冰山藏在水面之下的部分，而成立並運行這五個小組，其實就是循著「座標」與「線索」，開挖冰山中寶藏的過程。
自主學習典範中，講者的任務之一是拉高這門課程所有參課者的高度。期待課程中的大家都成為推進『土雞典範』進展的同志。
行動學習/周樂生
- 一、為什麼組織行動學習課程
- 定義行動學習 VS 無界學習、移地學習、校外教學、自助旅行、遊學…
- 為什麼青少年要行動學習?
- 行動學習有什麼類型? 可以有架構、流程、模組嗎?
- 二、為什麼組織行動學習課程
- 發現不同的實驗教育/另類教育機構不約而同在做這樣的課程。
- 教育從工業化的分門分科，轉向實作整合的歷程，重視再建構的學習能力。
- 個人的埋頭苦讀，轉向群學共學的模式。
- 獨立探索，脫離舒適圈，做出自我抉擇的重要性。
- 我們的發現與小建議。
- 三、定義行動學習
| 由學習者群學 | 學習者自行策畫 | 以移地為目的 | 糸列課程 | |
|---|---|---|---|---|
| 行動學習 | 必要條件 | 必要條件 | 必要條件 | 必要條件 |
| 移地學習 | 非必要條件 | 必要條件 | ||
| 校外教學 | 必要條件 | 非必要條件 | ||
| 自助旅行 | 非必要條件 | 必要條件 | 必要條件 | 非必要條件 |
| 遊學 | 必要條件 | 非必要條件 | ||
| 旅遊 | 必要條件 |
- 四、行動學習的功能
- 為什麼青少年要行動學習?
- 學校與家庭難以滿足好奇心與挑戰。
- 同儕互動的需求超越父母與長輩的愛。
- 為什麼行動學習對青少年有意義?
- 青少年的後設思維能力需要更廣大的世界印證。
- 正向的學習團體提供同儕互動機會，也影響青少年做出正向選擇創造正向循環。
- 為什麼青少年要行動學習?
- 五、行動學習有什麼類型?
- 類型:
- 任務導向(2000公尺以上高山自己煮食)，參訪(找適合的商店訪談)，生存生活(獨立生活，自我悅納)，探索世界(日據時期，原民部落，異國文化)
- 可以有架構、流程、模組嗎?
- 因應學習者的組成而有差異，強調個別化與對學習者的意義。
- 與傳統固定教材、單向傳授、統一進度的完全不同。
- 類型:
- 六、我們的發現與小建議
- 教師的角色：導師、領袖、輔導、教練、資深學習者、顧問、諮商、陪伴。
- 簡單便宜安全的行動學習
- 交換學生，寄宿學校
- 費用、安全、可操作
社大與十二年國教訪問及案例紀錄/柯穎瑄、張喻晴
組課緣起
- 社區大學與12年國教計畫——協作案例訪問及整理。
- 由社大與十二年國教協作案例，反思社大於教育網絡中的角色定位。
- 累積社大及體制學校開門辦教育之論述。
案例內容
- 羅東-利澤國中生態社
- 羅東-曲曲哲哲讀書會
- 北投-樂閱俱樂部
- 北投-桃源探險家
- 松山-養蜂學
- 文山-木柵國中英語導覽社
- 文山-文山堡公民新聞社（高國中學生）
- 新莊-小土人特攻隊（綜合領域）
- 新莊-繞境新莊（多元選修）
- 蘆荻-青年自主學習社群
- 永和-中和國中教師共備社群
- 永和-永平國小教師共備社群
- 竹松-成德高中思想爆炸實驗室（多元選修）
- 竹松-曙光女中STS社團
- 竹松-聊聊仔來讀書會
- 二林-潭墘國小小麥文化課程
- 二林-萬合國小社區紀錄課程
- 雲林-雲林溪文史、木工工作坊
- 雲林-河川教案師培（國中小教師）
- 第一-愛河獨木舟
- 第一-草衙藝術基地木工社團
- 第一-地圖考古X城市偵探
- 鳳山-正義國小課程
- 鳳山-人權教材共備（國中師生、民眾）
組課內容
- 【第一個案例討論】：訪問綱要說明，針對首例訪問經驗及內容進行討論。
- 【社大案例討論】：針對第一、二波訪問案例整理進行討論（約6所社大），並補充後續訪問需調整之內容。
- 【案例共讀及標籤設計】：針對第一波訪問案例，討論案例分類、標籤設計等內容，並補充後續訪問可調整之內容。
- 【案例共讀及加值運用】：針對案例後續加值運用之可能性進行討論。
- 【外部對話與彼此分享】：針對訪問成果，邀請外部人員進行對話，並由課堂成員彼此分享參課收穫。
- 【成果收斂】：就已完成之案例進行分享，並延伸討論，補充分析觀點。
修課要求
- 修課成員
- 社區大學與12年國教計畫成員（含顧問、社大計畫執行人員及協作單位）
- 海星培力成員
- 評量方式：
- 參與者於課程結束後，針對社大與十二年國教之教育合作，繳交一篇1,200字以上的心得回饋。
- 本課程一共六次聚會，需出席五次以上。3.需參與社大與十二年國教成果展。
- 上課規範：
- 親自上課，不能來要請假。
- 缺席以一次為限，超過仍可參課，但沒有學分。
- 認真參與分享及討論。
- 尊重講者與同學的發言。
我希望這是一堂什麼樣的課
- 尊重個人參與意願
- 不同社群的交會
- 創造有趣的事情
組課的意義
- 在共同脈絡下撐起對話的空間
- 在共學中突破思考的盲點
- 從任務執行到社群網絡經營
- 從社大與十二年國教到開門辦教育
<海星培力籌辦2020-1共識營>施雅敏
社群模式
- 由 2018 年政大師培第一梯次的「部分」師生和對群學有興趣的伙伴組織「教育自造者培力社群」，由社群成員自費、自力舉辦培力活動，一方面自我培力，一方面培力新人。
- 目前暫無政府委辦費或補助費用。日後即使申請小額的政府補助，也是加菜性質。
- 自 2019 年起，培力 2019-1 期 16 位學員。
- 培力週期為兩年，所以梯次會交疊。
發現參數
- 自組織、彼此分工，依決議清單治理。
- 公 基 金：NT3000
- 每梯次規模：15人
- 培力週期：2年
- 完成率：½~⅔
- 面談：說明方案，雙向選擇
- 組課共學：5 學分
待探討參數列舉
- 實務浸潤：144 小時是太多還太少？
- 實務浸潤：可以有哪些樣態組合？
- 適合終身學習的組課與實務浸潤的模式？
- 適合學前教育教保師的自我培力模式？
- 適合體制學校教師進修的揪團與自我培力模式？
- 教育新典範的適當名稱與核心要素？
- 終身學習歷程檔案的資料結構與運作規範？
- 社群自我維運的最小規模？考慮流失率。
舉辦共識營的通用目標
- 一一檢視參與成員的需求，設計長短、內容相宜的共識營。
- 讓學員「自組織」並建立治理架構。
- 讓學員習得 OST 的帶領技術。
- 讓學員認識目前的海星生態系，並認識其中的關鍵成員。
2020-1共識營規劃
- 預定的時間：2020.07.25(六)~2020.07.26(日)
- 可能的場地：空總實驗教育創新中心、台北市實驗教育新發展中心。
- 兩天不住宿
- 活動內容
- 破冰
- 簡易面談、經驗分享
- 組課OST
- 討論並議定議事規則、組課共學、場域修練、成果發表等簡則。
- 確定本期學員與工作分工
共識營手冊內容
- 議事規則
- 名詞解釋
- 開放空間會議
- 七階段與八特點
- 舉辦共識營
- 組課共學簡則
- 場域修練簡則
- 組課典藏與學習歷程
- 成果發表簡則
- 海星增殖
- 附錄
