2020論壇/青年世代對終身學習再界定

身處當代的我們對於終身學習樣態的指認
社團法人社區大學全國促進會 《社區大學與12年國教計畫》

說明：本場論壇受邀的分享者本身皆為深刻的終身學習實踐者，在其實踐的過程中，其實也正在開拓終身學習。藉由分享者之間的對話，我們總結出幾項對於終身學習樣態較為深刻的描繪，或者對於對於終身學習環境的期待。

講者概述：

• 董育昌： 12歲，體制外教育自學生。
• 吳亞軒：聚樂邦共同創辦人，開發戶外實境遊戲，讓遊戲成為學習的目的。
• 張琬珮：自由工作者，以一年的時間環遊世界，打造自己的情境教室。
• 侯智輝：獨立教育工作者，由科技界轉換跑道至實驗教育界的轉業者。
• 王志文：竹松社區大學社區組組長，終身教育機構工作者。

引發終身學習的動機

1. 終身學習是從小就要培養的能力。
2. 讓人對生命世界保持熱情。
3. 帶著問題意識生活。

對於學習觀念的轉換

1. 學習是「探索」：學習不見得必須是為了要學以致「用」。
2. 學習的目的：「知識」不一定是結果，但必須要能組合各種「知道」。
3. 學習動機是不斷在變動的。

當代終身學習的特質

1. 資源是容易取得的。
2. 跨域的學習：學到的是新的知識，同時也是在創造新的經驗。
3. 學習的去中心化，知識的提供或取得可以是單向的。同時，個體所連結的各式資源也都可以是補充學習資源的管道。
4. 合作／社群學習：學習的雙向性合作，社群構成相互學習的環境、支持系統。

對於終身學習體系如何提供支持的想像

1. 對於探索應有更包容的態度，創造對於不同可能性的開放性。
2. 讓「非正式的學習」也能夠被視為「正式的學習」。
3. 學員也是有機體，終身學習機構如何回應需求，是終身學習機構建立方法論時需突破的課題。

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