「2020論壇/與體制學校合作的經驗對話」修訂間的差異

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===與體制學校合作的經驗對話/蔗青文化工作室負責人 洪崇銘===
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'''教育←→地方'''<br/>
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'''二林地區的教育議題'''<br/>
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:地方長期的文化刺激不足，導致在地人對於地方發展的想像貧乏，並對於自我的文化意識欠缺，造成地方的自信心低落與悲觀。
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#學校與社區隔閡<br/>
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:我們發現許多老師在帶領學生踏入社區之前，並未受過相關的培訓，以致於經常，無法順利的踏出與社區居民接觸的第一步，便因此停滯在原地。<br/>
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#教師孤立無援<br/>
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:無法得到支持與實踐的年輕教師，更加降低留在本地任教的意願，或日漸消磨原有的教學熱情，在這樣的負面循環下，卻求助無門。<br/>
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#教師跨領域能力有限<br/>
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:教師的培養訓練中，皆以各自的專業領域為培訓方向，並鮮少有跨領域的練習嘗試，因此在教學上，難以達到不同學科的合作。<br/>
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'''如何看待與體制學校的協作關係？'''
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:一、工作室與體制學校的關係
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:*學校與社區的橋樑
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:*資源共享的互利共生模式
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:*田野材料的結構化/系統化
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:*降低進入社區的門檻
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:*培養學生建立地方觀點
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:*方知識與學科知識的互補
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:*學生為最大的受惠者<br/>
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:二、其中遇到最大的困難為何？
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:*既有資源的使用狀況
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:*教師的人生階段
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:*來自家長的挑戰
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:*熱情也有燒完的一天
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:*疲於奔命的工作狀態
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:*對地方認知的落差
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:三、與二林社大的合作經驗？
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:難逃廢校命運
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'''自己與體制學校合作的經驗？'''/長久磨合的過程
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'''我們提供什麼協助？'''
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*[https://youtu.be/KTbo-apmwUw '''【2020均優學習論壇】與體制學校合作的經驗對話''']

於 2020年9月2日 (三) 02:53 的最新修訂

　

　

　

　

　

　

與體制學校合作的經驗對話/蔗青文化工作室負責人 洪崇銘

　

　
教育←→地方
二林地區的教育議題

  1. 文化刺激不足
地方長期的文化刺激不足，導致在地人對於地方發展的想像貧乏，並對於自我的文化意識欠缺，造成地方的自信心低落與悲觀。
  1. 學校與社區隔閡
我們發現許多老師在帶領學生踏入社區之前，並未受過相關的培訓，以致於經常，無法順利的踏出與社區居民接觸的第一步，便因此停滯在原地。
  1. 教師孤立無援
無法得到支持與實踐的年輕教師，更加降低留在本地任教的意願，或日漸消磨原有的教學熱情，在這樣的負面循環下，卻求助無門。
  1. 教師跨領域能力有限
教師的培養訓練中，皆以各自的專業領域為培訓方向，並鮮少有跨領域的練習嘗試，因此在教學上，難以達到不同學科的合作。

如何看待與體制學校的協作關係？

一、工作室與體制學校的關係
  • 學校與社區的橋樑
  • 資源共享的互利共生模式
  • 田野材料的結構化/系統化
  • 降低進入社區的門檻
  • 培養學生建立地方觀點
  • 方知識與學科知識的互補
  • 學生為最大的受惠者
二、其中遇到最大的困難為何？
  • 既有資源的使用狀況
  • 教師的人生階段
  • 來自家長的挑戰
  • 熱情也有燒完的一天
  • 疲於奔命的工作狀態
  • 對地方認知的落差


三、與二林社大的合作經驗？


難逃廢校命運

　

自己與體制學校合作的經驗？/長久磨合的過程

　

我們提供什麼協助？

　

取自「http://quality-learning.net/wiki1341/index.php?title=2020論壇/與體制學校合作的經驗對話&oldid=391」