「2023論壇/媒體識讀新未來」修訂間的差異
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於 2023年8月31日 (四) 04:23 的最新修訂
基本資訊
微社群名稱
InkSight
社群簡介
我們是一群媒體工作者和教育工作者所組成的團隊。有感於台灣遭受假資訊攻擊非常嚴重，加上實際上在體制內教育裡的學生普遍難以接觸媒體識讀的教育訓練，因此我們致力於結合夥伴的專業，以台灣社會議題時事為基礎發展媒體識讀沉浸式教案，與現場老師合作進入校園推廣。期待透過學生的培力讓學生從玩耍中體驗何謂媒體識讀與媒體識讀應具備的能力。
議程人員
林宜蓁、吳亭臻
倡議內容
進度壓力之下，如何融入更多媒體識讀的實作課程？
媒體識讀教案已經足夠，但在高中端仍有進度壓力，因此媒體識讀的時間教學，在高中公民課中往往以一堂課帶過，也缺乏時間讓高中生進行事實查核的實作，練習製作媒體內容等。進度壓力之下可能的解方是，和公民科老師討論現行的公民課程中，有哪些課本內容是適合融入媒體識讀的實作。例如：先請學生針對該概念進行網路搜尋，老師再請學生分享網路上所收集到的資訊，當學生收集到的資訊可能有誤時就可讓學生了解到網路上的資訊不一定完全是對的。
媒體識讀如何結合理工科，發展科普文章的資訊判讀素養力？
媒體識讀教育目前仍是以公民教師為主要的教案施行者，但如何將108課綱精神中，跨領域共備精神帶入媒體識讀教育，協助現場的公民老師和數學、物理、生物科老師合作共備。數理科老師有專業的能力，教導學生如何判讀自然領域的數據資料，進而結合媒體識讀的精神，協助兩個不同專業的老師，發展科學領域類別的媒體識讀課程。
由於許多假訊息查核涉及基本的科學素養辨識，讓媒體識讀課程不只限縮於公民課，而是和國英數，甚至自然等理科合作。如何培養學生看見訊息不馬上相信，而是擁有懷疑以及查核的能力乃是關鍵。
政府主導的媒體識讀培育教師計畫已停止，如何持續建立媒體識讀教師社群，維持媒體識讀教師社群的活力與交流教案的能量
政府主導的計畫，從2002年的《媒體素養政策白皮書》到2016年為止的《國民中小學媒體素養教育課程計畫》，迄今已無由政府支持的、長遠培育媒體識讀的教師人才與課程開發。而108課綱中將「科技資訊與媒體素養」列入十二項重要的指標之一，顯示政府也同樣重視此領域，卻無持續投入資源。建立長期穩定的教師社群非常重要，不僅提供有心想要進行媒體識讀教育的教師有社群支持，而在社群之中也可以獲得解決問題的資源，例如透過教師之間共同分享教案，開放課堂觀課來讓其他老師了解媒體識讀教案實際執行的樣貌。
邀請對象
報告摘要
