2023論壇/自主學習帶領者培力

基本資料

微社群名稱

自主學習帶領者培力社群

社群簡介

自主學習帶領者培力社群，係由參與社團法人中華民國振鐸學會主辦的培力計畫成員所組成。計畫目的在培力體制學校內教師具備能帶領「自主學習典範」的能力。參與成員包括，有志於帶領自主學習之教師、校長、職員 或有志於發展「自主學習典範」之家長或教育相關工作者。

議程人員

丁志仁、傅心怡、毛小格、蘇倚恩、徐珮真

倡議內容

除了想邀請更多教育工作者帶著孩子進行自主學習，(也一起參與孩有夢市集進行歷程發表)，更想多向大家交流及學習:如何帶孩子在體制內學校進行自主學習。

邀請對象

對於「如何在學校/課堂中進行自主學習」有興趣的教育者、家長甚至是學生。

報告摘要

丁志仁

讓學習者參與治理自己的學習

階層	名稱	提供方法數
一	在單一活動中	6
二	在單一課次中	5
三	在一門課程的規劃與踐行中	10
四	在整個社群 / 機構中	10
五	在整個台灣推進自主學習典範	16
六	走向自造型的人類文明	–

(一)在活動中

1. 提問與對話【自造＋選擇】
   1. 同學可以提問、同學也可以回答；
   2. 隨機／輪流／指定某學生歸納；
   3. 再輪流補充
   4. slido：文字雲、問答和投票
2. 討論【自造＋選擇】
   1. 全班討論
   2. 分组討論再回來
   3. 討論要討論的內容是什麼
   4. 討論如何討論
   5. 辯論
   6. 互評或自評
3. 遊戲【自造＋選擇】
   1. 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
   2. 桌遊(财富流、三國殺)
   3. 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
4. 書寫【自造】
   1. 自由書寫
   2. 寫便利貼
   3. 畫畫(各自畫、一起畫)
   4. 共筆(Etherpad)
   5. 問卷
5. 輪流分享【自造】
   1. 相互訪談
   2. 抽卡牌
   3. 觀影
   4. 閱讀
   5. 書寫
   6. 討論
6. 身體活動【自造】
   1. 角色扮演
   2. 場景演出
   3. 即興戲劇
   4. 實驗
   5. 舞蹈
   6. 手作

(二)在課次中

1. 蒐集大家對此課次的期待【自造】
   • 學員們期待一致→課程方向清楚
   • 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同

     →期待差異不大則折衷進行

     →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)

2. 把課次分段，讓不同的人分段負責課程內容【自造＋選擇】
3. 增加人與人接觸的表面積，將老師對人的接觸，轉為眾人對眾人接觸【選擇】
4. 給一小段機會，透過公意調整上課形式【自造＋選擇】
5. OST／OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造＋選擇】

(三)在一門課程的規劃與踐行中

1. 讓參課者一起決定：請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤？
2. 讓參課者決定整體或局部的行動，如路線怎麼走？
3. 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
4. 催化五種共振：

   一、討論模式（討論）

   二、相互糾錯（糾錯）

   三、平行運作（協作）

   四、安全與信任（相挺）

   五、立約承責（立約承責）

5. 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
6. 讓參課者選組，由分組自組織，完成約定的任務
7. 各組輪流分享，彼此看見。
8. 對全體學員發問卷
9. 讓成員選舉職員(職能之員)，如觀察員，總務…
10. 最後一堂課做大堂的整體諮詢，作為後續的調整的參考

(四)在整個社群 / 機構中

1. 鼓勵人人為我，我為人人
2. 鼓勵不自私地做自己
3. 平等書寫
4. 章則治理，立約承責
5. 權責相符：給行動空間，並為後果負責
6. 讓成員自己組織自己的學習活動
7. 增加網絡減少科層
8. 以適當規模畫分群體與子群體
9. 提供雲端且可累積的內容與資源管理系統
10. 提供學習得以發生的支持條件

(五)在整個台灣推進自主學習典範

1. 法定保障教育經費數額
2. 設立中央教育發展基金
3. 發展在地盟校網絡
4. 在教育經費設算框架中，添加自主學習支援人力0.1C
   • 社會上的達人擔任教學支援人員鐘點費分級表，地板(下限) 420，天花板(上限) 2000
   • 聯合各方，細化〈校園自主學習樣態列表暨核結參考〉
5. 自主學習典範2.0：自然人與 AI 合作群學
6. 全球教育聯絡網
   • 定下 wiki data 「教育理念」分類下的「自主學習典範」項目
7. 走向軟性課綱
8. 發展各領域基本內容(含知識與技能)
9. 扶持跨校選修 / 獨力教育工作社合作社群
10. 建立教師「自我培力」與「群學」的大型網絡
11. 各級學校導入自主學習課程泡泡
12. 增加網絡減少科層：讓學校成為班級的聯盟，讓地方教育施政，成為學校間的協作平台
13. 為待定向青少年成立「生涯發展高中」(第五類高中)
14. 推動起草《實驗教育特殊學習需求學生補助要點草案》
15. 以提供「群學」「陪伴」及「自主學習協助」，改善國中小「學生學習扶助」
16. 家長參與教育事務

群學

一、關於「群我」的討論

• 一群人之中的成員有共振發生，共振使大家覺得是共同屬於一個「群我」。
• 「群我」主體有意義和價值，須要被尊重，而不只是實現某個共同想像的工具、為了更好的達成目的，可以被貶抑和踐踏。

1. 為什麼強調「群我」而非「群體」？
   每個個體身上都是「個體我」（原生的、未經規範的）＋「群體我」（個體身處於集體中，所表現出集體共有的信仰、情感、認知、道德觀念）。個體身上有群我，但個體通常對此是無意識的。
2. 「群我」有其自身的意義和價值？
   群我不等於個體的總和，細胞→生物體，生物體不可能脫離細胞而存在，但生物體卻具備細胞所沒有的特性和功能。
3. 「群我」可以依社群範圍及組成重新塑造？

二、群學的樣態

1. 組課：老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
2. 社團：依同學興趣與性向組織社團。
3. 選修：提供選修課。
4. 達人教學支援：開門辦教育，將鐘點費用於教學支援人員，如家長、各行業達人，來分享職涯或生涯的人生經歷。
5. 行動學習：包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。如多日行動學習、境外行動學習、單車 600 公里等…
6. 參訪：學生參與策畫參訪。
7. 主題備課：老師決定範圍，同學決定具體報告主題，老師陪伴同學預演，並提供指導。
8. 補救教學：運用以上原則，用於補救教學，可運用校外人力。
9. 市集：規畫跨校的學習市集。
10. 共同觀影並討論：由小組或學習社群共同觀看影片，分析影片，並在映後舉行討論。
11. 編輯報紙：約定主題與時間區間，由同學共同蒐集素材，並編輯成報紙，上台發表，互相觀摩成長。
12. 說故事：同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏，討論分析後，進行再創作，如變成微劇本。
13. 組隊競技：各校或各班組隊，進行相互間的友誼賽。
14. 公演或大型成果發表：讓同學策畫，租場地、邀來賓、排演節目。

在網際網路面世 34 年，維基百科出現後 22 年， youtube 出現後 18 年的今天，其實只要老師願意，能支持老師帶領學生自主學習的各路資源，已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光，和離開固有舒適圈的勇氣。

而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中，不論是不是由本計畫成員所發展的，都應該列入蒐集的範圍中。一份清楚、具體的自主學習的現在樣態清單，絕對是在我國教育現場建立自主學習支持生態系，所需要的。

毛小格

 

 

 

 

 

 

 

傅心怡

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

蘇倚恩

徐珮真