「2020論壇/與體制學校合作的經驗對話」修訂間的差異
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'''教育←→地方'''<br/> | '''教育←→地方'''<br/> | ||
'''二林地區的教育議題'''<br/> | '''二林地區的教育議題'''<br/> | ||
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#教師跨領域能力有限<br/> | #教師跨領域能力有限<br/> | ||
:教師的培養訓練中，皆以各自的專業領域為培訓方向，並鮮少有跨領域的練習嘗試，因此在教學上，難以達到不同學科的合作。<br/> | :教師的培養訓練中，皆以各自的專業領域為培訓方向，並鮮少有跨領域的練習嘗試，因此在教學上，難以達到不同學科的合作。<br/> | ||
| − | '''如何看待與體制學校的協作關係？'''< | + | '''如何看待與體制學校的協作關係？''' |
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:一、工作室與體制學校的關係 | :一、工作室與體制學校的關係 | ||
:*學校與社區的橋樑 | :*學校與社區的橋樑 | ||
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:*熱情也有燒完的一天 | :*熱情也有燒完的一天 | ||
:*疲於奔命的工作狀態 | :*疲於奔命的工作狀態 | ||
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'''我們提供什麼協助？''' | '''我們提供什麼協助？''' | ||
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| + | *[https://youtu.be/KTbo-apmwUw '''【2020均優學習論壇】與體制學校合作的經驗對話'''] | ||
於 2020年9月2日 (三) 02:53 的最新修訂
與體制學校合作的經驗對話/蔗青文化工作室負責人 洪崇銘
教育←→地方
二林地區的教育議題
- 文化刺激不足
- 地方長期的文化刺激不足，導致在地人對於地方發展的想像貧乏，並對於自我的文化意識欠缺，造成地方的自信心低落與悲觀。
- 學校與社區隔閡
- 我們發現許多老師在帶領學生踏入社區之前，並未受過相關的培訓，以致於經常，無法順利的踏出與社區居民接觸的第一步，便因此停滯在原地。
- 教師孤立無援
- 無法得到支持與實踐的年輕教師，更加降低留在本地任教的意願，或日漸消磨原有的教學熱情，在這樣的負面循環下，卻求助無門。
- 教師跨領域能力有限
- 教師的培養訓練中，皆以各自的專業領域為培訓方向，並鮮少有跨領域的練習嘗試，因此在教學上，難以達到不同學科的合作。
如何看待與體制學校的協作關係？
- 一、工作室與體制學校的關係
- 學校與社區的橋樑
- 資源共享的互利共生模式
- 田野材料的結構化/系統化
- 降低進入社區的門檻
- 培養學生建立地方觀點
- 方知識與學科知識的互補
- 學生為最大的受惠者
- 二、其中遇到最大的困難為何？
- 既有資源的使用狀況
- 教師的人生階段
- 來自家長的挑戰
- 熱情也有燒完的一天
- 疲於奔命的工作狀態
- 對地方認知的落差
- 三、與二林社大的合作經驗？
- 難逃廢校命運
自己與體制學校合作的經驗？/長久磨合的過程
我們提供什麼協助？
