「2020論壇/海星培力」修訂間的差異
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+ | :*#與傳統固定教材、單向傳授、統一進度的完全不同。 | ||
+ | :六、我們的發現與小建議 | ||
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+ | :*簡單便宜安全的行動學習 | ||
+ | :*#交換學生,寄宿學校 | ||
+ | :*#費用、安全、可操作 | ||
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====社大與十二年國教訪問及案例紀錄==== | ====社大與十二年國教訪問及案例紀錄==== | ||
'''組課緣起'''<br/> | '''組課緣起'''<br/> |
於 2020年7月30日 (四) 03:07 的修訂
目錄
<海星培力-平台化>
新莊社區大學 度昀奇
- 海星是怎麼繁殖的?
- 斷裂式生殖/自我複製
- 如何打造教育自造者的環境?
一、平台化概念-三元素
- 資源:關於某種「資源」的合作與共享,如:人脈
- 平台:有固定的域名或網址(URL),做為資源的集散地或媒合平台
- 社群:有長期的受益者,並從其中找到人參與維護平台上的資源清單
二、資源:
- 關於某種「資源」的合作與共享
- 師資人脈的建立
- 空間資源的互通
- 教學資訊的連結
三、平台
- 有固定的域名或網址(URL),做為資源的集散地或媒合平台
- http://educationmaker.net/(教育自造者培力)
- http://urclass.net/AL/(自主學習平台)
四、社群
- 有長期的受益者,並從其中找到人參與維護平台上的資源清單
- 組織訓練,規劃滾動,適應當代。
五、以社大工作者的立場與想法
- 資淺學習者的投入,資深學習者轉型/化
- 教學內容與形式的收藏與再轉化,回應當代
- 組織訓練,新型態的社群經營
- 利用決議清單進行內部治理。
- 三組分工(work team)協助課務進行。
- 協力單位群,連成場域修練網絡。
- 公積金專帳,提供基本行政資源。
- 多樣化平台建置,學習網絡中的島嶼。
<組課舉隅>
行動學習/周樂生
- 一、為什麼組織行動學習課程
- 定義行動學習 VS 無界學習、移地學習、校外教學、自助旅行、遊學…
- 為什麼青少年要行動學習?
- 行動學習有什麼類型? 可以有架構、流程、模組嗎?
- 二、為什麼組織行動學習課程
- 發現不同的實驗教育/另類教育機構不約而同在做這樣的課程。
- 教育從工業化的分門分科,轉向實作整合的歷程,重視再建構的學習能力。
- 個人的埋頭苦讀,轉向群學共學的模式。
- 獨立探索,脫離舒適圈,做出自我抉擇的重要性。
- 我們的發現與小建議。
- 三、定義行動學習
- 四、行動學習的功能
- 為什麼青少年要行動學習?
- 學校與家庭難以滿足好奇心與挑戰。
- 同儕互動的需求超越父母與長輩的愛。
- 為什麼行動學習對青少年有意義?
- 青少年的後設思維能力需要更廣大的世界印證。
- 正向的學習團體提供同儕互動機會,也影響青少年做出正向選擇創造正向循環。
- 為什麼青少年要行動學習?
- 五、行動學習有什麼類型?
- 類型:
- 任務導向(2000公尺以上高山自己煮食),參訪(找適合的商店訪談),生存生活(獨立生活,自我悅納),探索世界(日據時期,原民部落,異國文化)
- 可以有架構、流程、模組嗎?
- 因應學習者的組成而有差異,強調個別化與對學習者的意義。
- 與傳統固定教材、單向傳授、統一進度的完全不同。
- 類型:
- 六、我們的發現與小建議
- 教師的角色:導師、領袖、輔導、教練、資深學習者、顧問、諮商、陪伴。
- 簡單便宜安全的行動學習
- 交換學生,寄宿學校
- 費用、安全、可操作
社大與十二年國教訪問及案例紀錄
組課緣起
- 社區大學與12年國教計畫——協作案例訪問及整理。
- 由社大與十二年國教協作案例,反思社大於教育網絡中的角色定位。
- 累積社大及體制學校開門辦教育之論述。
案例內容
- 羅東-利澤國中生態社
- 羅東-曲曲哲哲讀書會
- 北投-樂閱俱樂部
- 北投-桃源探險家
- 松山-養蜂學
- 文山-木柵國中英語導覽社
- 文山-文山堡公民新聞社(高國中學生)
- 新莊-小土人特攻隊(綜合領域)
- 新莊-繞境新莊(多元選修)
- 蘆荻-青年自主學習社群
- 永和-中和國中教師共備社群
- 永和-永平國小教師共備社群
- 竹松-成德高中思想爆炸實驗室(多元選修)
- 竹松-曙光女中STS社團
- 竹松-聊聊仔來讀書會
- 二林-潭墘國小小麥文化課程
- 二林-萬合國小社區紀錄課程
- 雲林-雲林溪文史、木工工作坊
- 雲林-河川教案師培(國中小教師)
- 第一-愛河獨木舟
- 第一-草衙藝術基地木工社團
- 第一-地圖考古X城市偵探
- 鳳山-正義國小課程
- 鳳山-人權教材共備(國中師生、民眾)
組課內容
- 【第一個案例討論】:訪問綱要說明,針對首例訪問經驗及內容進行討論。
- 【社大案例討論】:針對第一、二波訪問案例整理進行討論(約6所社大),並補充後續訪問需調整之內容。
- 【案例共讀及標籤設計】:針對第一波訪問案例,討論案例分類、標籤設計等內容,並補充後續訪問可調整之內容。
- 【案例共讀及加值運用】:針對案例後續加值運用之可能性進行討論。
- 【外部對話與彼此分享】:針對訪問成果,邀請外部人員進行對話,並由課堂成員彼此分享參課收穫。
- 【成果收斂】:就已完成之案例進行分享,並延伸討論,補充分析觀點。
修課要求
- 修課成員
- 社區大學與12年國教計畫成員(含顧問、社大計畫執行人員及協作單位)
- 海星培力成員
- 評量方式:
- 參與者於課程結束後,針對社大與十二年國教之教育合作,繳交一篇1,200字以上的心得回饋。
- 本課程一共六次聚會,需出席五次以上。3.需參與社大與十二年國教成果展。
- 上課規範:
- 親自上課,不能來要請假。
- 缺席以一次為限,超過仍可參課,但沒有學分。
- 認真參與分享及討論。
- 尊重講者與同學的發言。
我希望這是一堂什麼樣的課
- 尊重個人參與意願
- 不同社群的交會
- 創造有趣的事情
組課的意義
- 在共同脈絡下撐起對話的空間
- 在共學中突破思考的盲點
- 從任務執行到社群網絡經營
- 從社大與十二年國教到開門辦教育
<海星培力籌辦2020-1共識營>
社群模式
- 由 2018 年政大師培第一梯次的「部分」師生和對群學有興趣的伙伴組織「教育自造者培力社群」,由社群成員自費、自力舉辦培力活動,一方面自我培力,一方面培力新人。
- 目前暫無政府委辦費或補助費用。日後即使申請小額的政府補助,也是加菜性質。
- 自 2019 年起,培力 2019-1 期 16 位學員。
- 培力週期為兩年,所以梯次會交疊。
發現參數
- 自組織、彼此分工,依決議清單治理。
- 公 基 金:NT3000
- 每梯次規模:15人
- 培力週期:2年
- 完成率:½~⅔
- 面談:說明方案,雙向選擇
- 組課共學:5 學分
待探討參數列舉
- 實務浸潤:144 小時是太多還太少?
- 實務浸潤:可以有哪些樣態組合?
- 適合終身學習的組課與實務浸潤的模式?
- 適合學前教育教保師的自我培力模式?
- 適合體制學校教師進修的揪團與自我培力模式?
- 教育新典範的適當名稱與核心要素?
- 終身學習歷程檔案的資料結構與運作規範?
- 社群自我維運的最小規模?考慮流失率。
舉辦共識營的通用目標
- 一一檢視參與成員的需求,設計長短、內容相宜的共識營。
- 讓學員「自組織」並建立治理架構。
- 讓學員習得 OST 的帶領技術。
- 讓學員認識目前的海星生態系,並認識其中的關鍵成員。
2020-1共識營規劃
- 預定的時間:2020.07.25(六)~2020.07.26(日)
- 可能的場地:空總實驗教育創新中心、台北市實驗教育新發展中心。
- 兩天不住宿
- 活動內容
- 破冰
- 簡易面談、經驗分享
- 組課OST
- 討論並議定議事規則、組課共學、場域修練、成果發表等簡則。
- 確定本期學員與工作分工
共識營手冊內容
- 議事規則
- 名詞解釋
- 開放空間會議
- 七階段與八特點
- 舉辦共識營
- 組課共學簡則
- 場域修練簡則
- 組課典藏與學習歷程
- 成果發表簡則
- 海星增殖
- 附錄