「2022論壇/無處不學的智慧教育環境」修訂間的差異
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BYOD在國文課堂的運用—中崙高中 國文科 朱盈潔老師 | BYOD在國文課堂的運用—中崙高中 國文科 朱盈潔老師 | ||
*完整簡報:http://quality-learning.net/2022/uploads/agenda/12/學生自備載具（BYOD）到校學習@中崙2022.pdf | *完整簡報:http://quality-learning.net/2022/uploads/agenda/12/學生自備載具（BYOD）到校學習@中崙2022.pdf | ||
| + | ====臺北市學生自備載具到校計畫BYOD下的教學模式—尚漢鼎==== | ||
| + | =====教學理論===== | ||
| + | #皮亞傑(Jean Piaget)<br/>認知理論 | ||
| + | #*認知發展：同化(assimilation)、調適(accommodation)與平衡(equilibrium)等三種歷程的交互影響。 | ||
| + | #*同化-平衡：學習者在遇到新的知識概念時，首先會將它與舊經驗進行同化，若與舊經驗相符則認知會達到平衡。 | ||
| + | #*同化-調適-平衡：若新知識與舊經驗不符合，這種衝突會引發學習動機，促使學習者進行概念修正，也就是調適的過程，使新舊概念統整在新的認知結構中。 | ||
| + | #奧蘇貝爾(Ausubel)<br/>有意義學習理論(Meaningful Learning Theory) | ||
| + | #*在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識 | ||
| + | #*強調新訊息若與個體大腦神經系統中已有的「認知結構」相關聯，才能使新訊息在已存有的概念體系中紮根。 | ||
| + | #*機械式學習：家禽、家畜 | ||
| + | #*發現式學習：家禽、家畜 | ||
| + | #*機械式學習與發現式學習兩者並非互斥，而可能兼容於同一個教學式及學習過程中。 | ||
| + | #傑羅姆．布魯納(Jerome Bruner)<br/>發現學習法(learning by discovery) | ||
| + | #*四個強調：強調學習過程、強調直覺思維、強調內在動機、強調訊息提取。 | ||
| + | #*學生學習效果取決於教師何時、以何種步調給予學生矯正性反饋(corrective feedback)，而要使矯正性回饋有效，必須讓學生先 | ||
| + | 認知自己的錯誤。 | ||
| + | #*關於矯正性回饋，教師可以透過製造認知衝突(cognitive conflict)來創造。 | ||
| + | #*回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知過程「發現自己的錯誤」與「找出正確答案」，對有效學習來說同等重要！ | ||
| + | =====後疫情時代教&學= 生生平板===== | ||
| + | *生生平板的催化關鍵= 疫情 | ||
| + | *生生平板的成功關鍵=BYOD | ||
於 2022年8月30日 (二) 06:17 的修訂
目錄
一、數位實中的未來想像
初衷
 |  |
|---|---|
| 教育的目的 | 對制度的重新想像 |
 |  |
| 對學校的重新想像 | 對課程的重新想像 |
 |  |
| 三年學分表(必修) | 三年學分表(選修) |
 |  |
| 對學習的重新想像 | 同步與非同步課程 |
 |  |
| 對課表的重新想像 | 對校園的重新想像 |
 |  |
| 對教學的重新想像 | 對評量的重新想像 |
 |  |
| 對教師的重新想像 | 對學生的重新想像 |
誰適合數位實中？
- 招生
- 招生對象：自律自主、嚮往學習自由且願意挑戰新教育模式
- 招生方式：特殊選才+申請入學
- 教甄
- 各領域教師：人文社會、理工科技、藝術健體各2位。
- 具備中等學校教師證
- 需視情況兼授跨領域協同課程
- 具備創新思惟、合作行動、彈性適應
- 需兼任成長導師、學輔教師、行政工作
- 各領域教師：人文社會、理工科技、藝術健體各2位。
| 考試階段 | 甄選方式 | 注意事項 |
|---|---|---|
| 初試 | 採上機實作，考試時間4小時 實作項目分別為： (1)教學設計(70%) (2)資訊能力(30%) | 應試考生必須自行準備以下項目： (1)筆電(可執行文書處理及相關資料上傳) (2)自備連線網路(現場不提供相關網路資源) (3)當日於考試期間，現場並無供應電源使用，請考生自行評估電量或自備行動電源。 (4)作品繳交一律以PDF上傳，請自備相關程式。 (5)教育晤談時，可使用個人載具連結相關設備，請考生自備相關連結所需器材，現場僅提供投影器材。 |
| 複試 | 採跨域協作與教育晤談二階段進行，考試時間約8小時 (1)跨域協作(40%) (2)教育晤談(60%) |
學生數位學習工具的準備
- 學生自備筆記型電腦(BYOD)—主要學習工具
- 附攝影鏡頭(線上同步課程需使用)。
- 具備OFFICE軟體(WORD、EXECEL、POWERPOINT)，培養學生行動學習、自主學習能力。
- 學校提供平板電腦IPAD—輔助學習工具
- 須遵守學校「載具借用管理辦法」，妥善保管及使用。
- 依學校規定安裝學習軟體及MDM，保留學生載具使用情形。
- 學校提供充電器在校充電。
 |  |
|---|---|
| 學習基地 | |
臺北市數位實中簡介影片
https://www.youtube.com/watch?v=YYZV-GfvuMc
二、臺北市學生自備載具到校計畫
學生自備載具（BYOD）到校學習@中崙2022
- (一)參與班級數：高一有10個班、高二有3個班，共計13個班。
- (二)參與教師數：18位教師。
- (三)參與學生數：468人參加。
- (四)應用學科：國文、數學、物理、地球科學、資訊、生物、英文、生活科技、歷史科及自然探究與實作課程、 校訂必修及班級經營。
- (五)班級導師；負責向學生及家長傳遞訊息、說明計畫實施、班級載具管理，收同意書回條、收集家長學生意見、發現實施問題。
擴大效益作為
- 8/18教育博覽會(bouncy castle)，教育局辦理BYOD暨行動學習論壇。
地球科學杜唯嫚老師BYOD教學分享 - 8/26校內教師共同備課，BYOD成果分享。
高一導師陳雪芳老師BYOD班級經營應用分享
BYOD在國文課堂的運用—中崙高中 國文科 朱盈潔老師
臺北市學生自備載具到校計畫BYOD下的教學模式—尚漢鼎
教學理論
- 皮亞傑(Jean Piaget)
認知理論- 認知發展：同化(assimilation)、調適(accommodation)與平衡(equilibrium)等三種歷程的交互影響。
- 同化-平衡：學習者在遇到新的知識概念時，首先會將它與舊經驗進行同化，若與舊經驗相符則認知會達到平衡。
- 同化-調適-平衡：若新知識與舊經驗不符合，這種衝突會引發學習動機，促使學習者進行概念修正，也就是調適的過程，使新舊概念統整在新的認知結構中。
- 奧蘇貝爾(Ausubel)
有意義學習理論(Meaningful Learning Theory)- 在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識
- 強調新訊息若與個體大腦神經系統中已有的「認知結構」相關聯，才能使新訊息在已存有的概念體系中紮根。
- 機械式學習：家禽、家畜
- 發現式學習：家禽、家畜
- 機械式學習與發現式學習兩者並非互斥，而可能兼容於同一個教學式及學習過程中。
- 傑羅姆．布魯納(Jerome Bruner)
發現學習法(learning by discovery)- 四個強調：強調學習過程、強調直覺思維、強調內在動機、強調訊息提取。
- 學生學習效果取決於教師何時、以何種步調給予學生矯正性反饋(corrective feedback)，而要使矯正性回饋有效，必須讓學生先
認知自己的錯誤。
- 關於矯正性回饋，教師可以透過製造認知衝突(cognitive conflict)來創造。
- 回饋是學生發現問題答案時，從錯誤調整到正確的認知過程「發現自己的錯誤」與「找出正確答案」，對有效學習來說同等重要！
後疫情時代教&學= 生生平板
- 生生平板的催化關鍵= 疫情
- 生生平板的成功關鍵=BYOD
