「2023論壇/自主學習帶領者培力」修訂間的差異
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而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中,不論是不是由本計畫成員所發展的,都應該列入蒐集的範圍中。一份清楚、具體的自主學習的現在樣態清單,絕對是在我國教育現場建立自主學習支持生態系,所需要的。 | 而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中,不論是不是由本計畫成員所發展的,都應該列入蒐集的範圍中。一份清楚、具體的自主學習的現在樣態清單,絕對是在我國教育現場建立自主學習支持生態系,所需要的。 | ||
+ | ===毛小格=== | ||
+ | ===傅心怡=== | ||
+ | ===蘇倚恩=== | ||
+ | ===徐珮真=== |
於 2023年8月18日 (五) 09:06 的修訂
目錄
基本資料
微社群名稱
自主學習帶領者培力社群
社群簡介
議程人員
丁志仁、傅心怡、毛小格、蘇倚恩、徐珮真
倡議內容
邀請對象
報告摘要
丁志仁
讓學習者參與治理自己的學習
階層 | 名稱 | 提供方法數 |
---|---|---|
一 | 在單一活動中 | 6 |
二 | 在單一課次中 | 5 |
三 | 在一門課程的規劃與踐行中 | 10 |
四 | 在整個社群 / 機構中 | 10 |
五 | 在整個台灣推進自主學習典範 | 16 |
六 | 走向自造型的人類文明 | – |
(一)在活動中
- 提問與對話【自造+選擇】
- 同學可以提問、同學也可以回答;
- 隨機/輪流/指定某學生歸納;
- 再輪流補充
- slido:文字雲、問答和投票
- 討論【自造+選擇】
- 全班討論
- 分组討論再回來
- 討論要討論的內容是什麼
- 討論如何討論
- 辯論
- 互評或自評
- 遊戲【自造+選擇】
- 數獨、分組競賽、麻將、象棋、圍棋、鑰匙玩校
- 桌遊(财富流、三國殺)
- 電子遊戲(大航海時代、文明、我的世界)
- 書寫【自造】
- 自由書寫
- 寫便利貼
- 畫畫(各自畫、一起畫)
- 共筆(Etherpad)
- 問卷
- 輪流分享【自造】
- 相互訪談
- 抽卡牌
- 觀影
- 閱讀
- 書寫
- 討論
- 身體活動【自造】
- 角色扮演
- 場景演出
- 即興戲劇
- 實驗
- 舞蹈
- 手作
(二)在課次中
- 蒐集大家對此課次的期待【自造】
- 學員們期待一致→課程方向清楚
- 學員們期待不一致→引導分析釐清意見的異同
- →期待差異不大則折中進行
- →期待差異性大採軟投票(請各學員再次發表意見)
- 把課次分段,讓不同的人分段負責課程內容【自造+選擇】
- 增加人與人接觸的表面積,將老師對人的接觸,轉為眾人對眾人接觸【選擇】
- 給一小段機會,透過公意調整上課形式【自造+選擇】
- OST/OpenSpaceTechnology(開放空間會議)【自造+選擇】
(三)在一門課程的規劃與踐行中
- 讓參課者一起決定:請誰來、花多少錢、大家怎麼分攤?
- 讓參課者決定整體或局部的行動,如路線怎麼走?
- 提供參課者即時共筆工具與文本累積工具(平等書寫)
- 催化五種共振:
- 一、討論模式(討論)
- 二、相互糾錯(糾錯)
- 三、平行運作(協作)
- 四、安全與信任(相挺)
- 五、立約承責(立約承責)
- 讓參課者自行閱讀文本(廣義的)
- 讓參課者選組,由分組自組織,完成約定的任務
- 各組輪流分享,彼此看見。
- 對全體學員發問卷
- 讓成員選舉職員(職能之員),如觀察員,總務…
- 最後一堂課做大堂的整體諮詢,作為後續的調整的參考
(四)在整個社群 / 機構中
- 鼓勵人人為我,我為人人
- 鼓勵不自私地做自己
- 平等書寫
- 章則治理,立約承責
- 權責相符:給行動空間,並為後果負責
- 讓成員自己組織自己的學習活動
- 增加網絡減少科層
- 以適當規模畫分群體與子群體
- 提供雲端且可累積的內容與資源管理系統
- 提供學習得以發生的支持條件
(五)在整個台灣推進自主學習典範
- 法定保障教育經費數額
- 設立中央教育發展基金
- 發展在地盟校網絡
- 在教育經費設算框架中,添加自主學習支援人力0.1C
- 社會上的達人擔任教學支援人員鐘點費分級表,地板 420,天花板 2000
- 聯合各方,細化〈校園自主學習樣態列表暨核結參考〉
- 自主學習典範2.0:自然人與 AI 合作群學
- 全球教育聯絡網
- 定下 wiki data 「教育理念」分類下的「自主學習典範」項目
- 走向軟性課綱
- 發展各領域基本內容(含知識與技能)
- 扶持跨校選修 / 獨力教育工作社合作社群
- 建立教師「自我培力」與「群學」的大型網絡
- 各級學校導入自主學習課程泡泡
- 增加網絡減少科層:讓學校成為班級的聯盟,讓地方教育施政,成為學校間的協作平台
- 為待定向青少年成立「生涯發展高中」(第五類高中)
- 推動起草《實驗教育特殊學習需求學生補助要點草案》
- 以提供「群學」「陪伴」及「自主學習協助」,改善國中小「學生學習扶助」
- 家長參與教育事務
群學
一、關於「群我」的討論
- 一群人之中的成員有共振發生,共振使大家覺得是共同屬於一個「群我」。
- 「群我」主體有意義和價值,須要被尊重,而不只是實現某個共同想像的工具、為了更好的達成目的,可以被貶抑和踐踏。
- 為什麼強調「群我」而非「群體」?
每個個體身上都是「個體我」(原生的、未經規範的)+「群體我」(個體身處於集體中,所表現出集體共有的信仰、情感、認知、道德觀念)。個體身上有群我,但個體通常對此是無意識的。 - 「群我」有其自身的意義和價值?
群我不等於個體的總和,細胞→生物體,生物體不可能脫離細胞而存在,但生物體卻具備細胞所沒有的特性和功能。 - 「群我」可以依社群範圍及組成重新塑造?
二、群學的樣態
- 組課:老師協助同學組課(老師提供大量的陪伴、OST)。
- 社團:依同學興趣與性向組織社團。
- 選修:提供選修課。
- 達人教學支援:開門辦教育,將鐘點費用於教學支援人員,如家長、各行業達人,來分享職涯或生涯的人生經歷。
- 行動學習:包含學生策畫、群學、移地三元素的學習活動。如多日行動學習、境外行動學習、單車 600 公里等…
- 參訪:學生參與策畫參訪。
- 主題備課:老師決定範圍,同學決定具體報告主題,老師陪伴同學預演,並提供指導。
- 補救教學:運用以上原則,用於補救教學,可運用校外人力。
- 市集:規畫跨校的學習市集。
- 共同觀影並討論:由小組或學習社群共同觀看影片,分析影片,並在映後舉行討論。
- 編輯報紙:約定主題與時間區間,由同學共同蒐集素材,並編輯成報紙,上台發表,互相觀摩成長。
- 說故事:同學先蒐集各種廣告、業配文中的故事哏,討論分析後,進行再創作,如變成微劇本。
- 組隊競技:各校或各班組隊,進行相互間的友誼賽。
- 公演或大型成果發表:讓同學策畫,租場地、邀來賓、排演節目。
在網際網路面世 34 年,維基百科出現後 22 年, youtube 出現後 18 年的今天,其實只要老師願意,能支持老師帶領學生自主學習的各路資源,已經如汪洋大海一般。目前需要的反而是能望向遠方的眼光,和離開固有舒適圈的勇氣。
而目前還有更多自主學習的樣態在各地教育現場中,不論是不是由本計畫成員所發展的,都應該列入蒐集的範圍中。一份清楚、具體的自主學習的現在樣態清單,絕對是在我國教育現場建立自主學習支持生態系,所需要的。