2020論壇/推動部分班級實驗教育

從「體制內教師」的立場談「部分班級辦理實驗教育」的需求/戴慧茹(雲林縣樟湖生態國中小 教師)

壹、我們想要突破什麼:

1. 五年來學校型態實驗教育從8所到80所,實驗教育的動能不容小覷,對其中大多數學校都是6班以下的偏遠小校。

   希望不只是偏鄉小校,在大型學校也可以實現。

2. 教師社群、線上共備、教學翻轉的風氣越發興盛,教師對課堂樣貌的想像已與以往不同。

   希望看見孩子思考的樣子,以及多元適性的發展。

3. 實驗教育師培凝聚更多教育工作者對在大型學校裡實現「部分班級辦理實驗教育」的渴望。

   「既然一種米養著百種人,那我們何苦將百種人都使用同一套的教學體制呢 ? 」

4. 從體制內走到實驗教育的追求:
   • 打破一本本教科書,進行跨領域、統整性的課程設計。
   • 課堂的進行不一定是以一樣的內容一起開始,達到一樣的目標一起結束。
   • 不用跟同年級的其他班級綁在一起定期評量。
   • 可以拉更多夥伴一起來「教與學」,我不用自己一個人硬扛。
5. 檢視現行教育環境,體制學校轉型的限制、課綱的限制、公辦公營實驗教育學校續任校長遴選不易......等因素,在大型學校實施「部分班級辦理實驗教育」勢在必行。

參、因理念而結合的「推動小組」

• 戴慧茹(推動小組召集人):雲林縣立樟湖生態國中小教師
• 丁志仁:振鐸學會常務理事,2014年版實驗教育三法起草人之一
• 陳嫺霓:政大實驗教育推動中心研究助理,特殊生家長
• 楊念祖:展翔非學校型態實驗教育推動中心教師
• 黃鈴諭:個人實驗教育家長,非學校型態實驗教育審議委員
• 邱灝芝:個人暨團體實驗教育家長
• 邱畹蓉(本案志工組召集人):台灣實驗教育工作者培育計畫學員
• 陳文濤:台灣大學師培生
• 李柏佳:公立學校退休校長,台北市聘任督學,實驗教育審議委員
• 楊逸帆:實驗教育學生及參與者
• 施雅敏(本案行政助理):振鐸學會六年制學程教師

需要大家的努力,來成就大局。

部分班級辦理實驗教育支援平台/丁志仁

為什麼要搞這個平台？

• 機會是給準備好的人。
• 自我實現的預言。
• 實在有很多問題等待解決。
  

主要的經營內容：

• 申請參考案(含審議流程規畫)
• 課程設計實務(班本課程探討)
• 多元人才運用(含人才培力、家長成長)
  

募款與志工發展：

• 找好的項目深入企畫。
• 研議政府的補助要點。
• 和地方政府合作。

身為特生家長投入實驗教育在辦學/審議/研究中的看見

陳嫺霓
政大臺灣實驗教育推動中心 專任研究助理
非學校型態實驗教育審議委員
兩個亞斯伯格症孩子 家長
多樣性學習班意指，希望學生能透過「自主學習」、「無界學習」、同學間的「群學」等方式，達到滿足以個別指導為基礎的多樣性學習需求之目的。

「特教趨勢」與「部分班級」的期待比較

• 特教趨勢
  1. 零拒絕
  2. 去機構化
  3. 最少環境限制
  4. 補強弱勢，幫助適應融合於普通班
  5. 正當特教鑑定安置程序
  6. 父母、各方專業人員參與

• 部分班級
  1. 零拒絕
  2. 期待遍布全國各級學校都有一班
  3. 無界、跨校合作
  4. 發展優勢特色，以優勢能力帶動弱勢能力
  5. 公平抽籤
  6. 父母、各方專業人員參與

特殊學習需求學生 申請非學個人實驗教育 的目的

• 以適合自己的步調、方式、內容、環境學習
• 身、心、靈修復
• 發展興趣優勢
• 更深、更廣、更快速地學習
  

　


特生家長投入推動部分班級三大目的

• 讓學生適性學習
• 享有教育選擇權
• 享有同等國民教育經費水準的受教權

未來期待努力方向

• 倡議實驗教育中特殊學習需求學生的教育橫向資源連結
• 檢視社會救助法、特殊教育法
• 各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法
• 可參考個別化家庭服務計畫(IFSP)
• 建構實驗教育對多樣性學習需求學生支持網絡

學裡搞實驗教育，行不行？

論「部分班級實驗教育條例」實現高等教育學（習）者民主共治、共學的可能性 楊逸帆、蘇育德、沈潔伃

• 為什麼大學需要「部分班級實驗教育」條例？
• 成立「專科以上實驗學校」需要哪些條件？
  1. 私立
     • 申請前三年內，法人運作正常，無重大財務缺失。（第5條第一項）
     • 設校基金：應有設校基金新臺幣六百四十萬元，並存入銀行專戶。但實驗教育計畫規劃全校學生總人數一百六十人以下者，設校基金至少應有新臺幣三百二十萬元。（第9條第五項）
  2. 公立
     • 最近一次評鑑，符合大學評鑑辦法及專科學校評鑑實施辦法辦理完善、績效卓著之規定，且近三年決算皆無短絀者。（第12條第一項）
     • 因應整體教育創新或發展政策、學校地緣位置或教育資源分布，有助於國家、社會及地區需要，有辦理必要者。（第12條第二項）
• 有些大學不是已經有「實驗計畫」了嗎？
  一個百川各自表述？
  1. 簡單來說，差別就是...
     • 部分大學實驗教育/援引實踐〈實驗教育條例〉
     • 既有高教創新（e.g. 百川）/在〈大學法〉框架內的嘗試
• 「部分大學實驗教育」有無先例？

　

從高教三使命論「部分班級實驗教育條例」可以帶給大學什麼？

• 終生成長
  1. 發起自己的實驗學程，例：美國Evergreen State College
  2. 真正的「在職」進修，例：美國Goddard College
  3. 「自造」模式的導師「狀態」，例：韓國三一學林
  4. 自己決定何時在學、何時畢業，例：日本梳蕾(Shure)大學
• 社會參與
  1. 讓第一線的專業來帶領第一線的學習，例：台灣清大華德福中心
  2. 善用「邊陲」所忽略的沃土，例：韓國全學基大學
  3. 吸引海外實驗教育成為台灣的實驗教育，例：卡達教育城市、國際學校（Ａ國讀書領Ｂ國文憑）
• 知識生產
  1. 教學與研究合一傳統：「講座制度」（e.g. 牛津）、韓國知識循環協同組合大學
  2. 廣納在野知識份子：日本論文博士制、英國Ph.D. by publication
  3. 多元世界觀的存續與再生：世界Ecoversities聯盟