2018論壇/教育部因材網
「適性教學」(adaptive instruction)指教學的過程能配合學習者的能力與學習需求，而作因應與導引式調整。以提升教師「適性教學及相關數位科技教學」專業素養為主要目標，使教師透過此輔助平臺，適時掌握學生的學習需求，權宜的改變教學策略，能有效擬定適當的教學方案，利用各種不同的教學方法，續追蹤且評估學生學習狀況，增益個別的學習效果，達成教學目標。「教師適性教學素養與輔助平臺-因材網」能協助教師有利於進行差異化教學，達成「因材施教」。
本適性教學素養輔助平台目標為減輕教師教學負擔，提升教師適性教學素養，精確掌握學生學習需求，擬定適當教學策略，以下為其目的及功能：
- 藉由電腦化適性診斷測驗，診斷學生學習成效，立即回饋教師教學成效。
- 藉由電腦化適性診斷測驗，診斷學生學習成效，達到「因材施測」，提升測驗效率，且能提供跨年級之學習診斷結果。
- 能自動化提供學生「個別化學習路徑」，達到「因材施教」的效果，輔助教師調整教學方式級策略，提升教師教學效能。
- 整合「教學媒體」、「診斷測驗」及「互動式教學輔助元件」，適時輔助教師現場教學。
- 繼續擴增各學科之教學元件素材，擴大辦理以提供各學科教師進行適性教學。
教育部適性教學輔助平臺-因材網
圖1 因材網首頁
一、因材網特色與功能
因材網的目前涵蓋領域為數學、自然與國語文，適用對象為一到九年級學生，而內容主要分成四個部分，登入後即會看到四個區塊，包含知識結構學習、智慧適性診斷、互動式學習與PISA合作問題解決能力。
圖2 因材網功能區
(一)知識結構學習
依據教育部頒布的九年一貫課程綱要進行分析，將能力指標更細分成適合學習的概念節點，建置出代表學習路徑的知識結構，並以每個概念節點作為學習的單位，編製概念教學媒體、診斷試題與互動式教學等。因此學生在平台上可以完整的看到一到九年級能力指標的知識地圖，也可以更進一步地探索每個能力指標內具體的概念呈現。每個概念節點中的教學媒體，皆由現職教師進行編製與錄音，並由專家團隊審核，以建立教學品質，而學生在觀看時，可同時在線上作筆記與發問，提供一些不敢發問的學生與教師溝通的管道，其他的學生也可以協助回答問題，增加同儕互動。同時，每個概念節點也提供診斷試題，提供學習後挑戰，教師也可藉此了解學生學習進展。
圖3 知識結構星空圖
(二)智慧適性診斷
在施行適性學習時，能先透過適性診斷的功能，掌握學習的弱點，能讓學習成效事半功倍，本系統使用之適性測驗技術請參閱Wu, Kuo, Yang（2012），相對於傳統紙筆測驗，使用本系統學生平均可以節省40～50％的題數，即可有效率地完成診斷測驗，如圖6為診斷報告畫面，學生在測驗後，可以立即得到診斷回饋，知道那些地方需要加強補救，也有練習題供自我檢核。因材網中除了單元式的診斷之外，還具備跨年級的縱貫式適性診斷，若一位六年級學生進行測驗，而六年級的基礎概念錯誤時，系統將按照結構向下診斷相關概念，若五年級基礎概念仍然錯誤，再繼續往下診斷，直到找到問題的源頭為止。而診斷結果也會按照結構系統性的呈現，提供學生個人化的補救學習路徑。
圖4 診斷報告
圖5 跨年級縱貫式適性診斷
圖6 個人化學習路徑
(三)互動式學習
在九年一貫能力指標中，也包含實作型的教學指標，例如「4-n-16 能認識角度單位「度」，並使用量角器實測角度或畫出指定的角。」，像這類的指標，除了教學媒體外，系統也提供互動式的教學元件，能依據學生的操作歷程，適時地給予回饋，而此類工具常被教師在翻轉教室或ICT融入教學中應用。
圖7 互動式教學元件
(四)PISA合作問題解決能力
PISA (the Programme for International Student Assessment) 國際學生能力評量計劃於2015年實施合作問題解決(Collaborative Problem Solving; CPS)電腦化測驗，設計出不同領域（科學、數學、閱讀、綜合）的合作問題解決單元，讓學生與電腦夥伴進行互動，一起進行合作問題解決，評估學生是否具備與他人合作共同解決問題的能力，此部分提供本研究團隊所建置的合作問題解決單元，供師生們進行線上合作問題解決評量。
圖8 人機互動合作問題解決評量
二、因材網教學導入
適用因材網之教學模式有補救教學(單元式診斷與補救、縱貫式診斷與補救)、翻轉教學、自主學習、資訊融入教學等類型，進行方式分述如下：
(一)補救教學
1.單元式診斷與補救：教師單元教學完之後，學生透過系統進行單元診斷測驗，而後根據診斷報告書內容，針對該單元學習的弱點，觀看影片與練習題，進行個人化的適性補救教學。
2.縱貫式診斷與補救：進行的方式如同單元式診斷教學，但測驗的範圍除了目前單元的能力指標外，更向下診斷先備的能力指標，以六年級分數除法能力指標6-n-04為例，除了診斷6-n-04外，診斷系統可以在診斷出學生6-n-04不足之時，一併向下診斷5-n-09、4-n-08、3-n-11等6-n-04相關之先備知識，學生可由學習困難發生點開始觀看影片與練習題以進行補救教學。
3.應用因材網及補救教學科技化評量結果進行教學：學校可以將補救教學科技化評量結果匯入因材網，系統會依照相對應之補救內容顯示於評量結果旁，教師可依據個別學生的學習弱點，直接派送任務；學生也可依據診斷結果，自行派送任務給自己進行補救。
(二)翻轉教學
藉由系統指派任務功能，教師可以指定學生於課前完成概念的學習與練習題，課間可使用互動式教學元件輔助教學與討論，課後學生可以透過系統複習教學內容。
(三)自主學習
1.由教師安排學習單元後先進行診斷測驗，瞭解學生對該單元內容的的學習程度。
2.教師指定學習目標，學生以至少４人一組進行分組，學生可觀看課程影片、回答影片檢核點問題，製作影片觀看筆記，進行練習題等。
3.學生們進行組內共學與組間互學，教師解答學生問題與澄清迷思概念、給予回饋與進行課程總結、課程連結延伸。
(四)資訊融入教學
教師可於課堂上撥放因材網上的教學影片，與學生共同討論影片內容、練習題、動態評量等。
三、因材網相關網站
因材網
網址：http://adaptive-learning.moe.edu.tw
