2015論壇/赤皮仔自學團分享會
我們是誰？赤皮仔自學團簡介'
我們是赤皮仔自學團，赤皮仔這個名字的由來是赤皮湖——她是我們所在處「花園新城社區」過去的古地名。將赤皮兩字取下轉化，以台灣原生種的赤皮樹代表我們自己，便是赤皮仔自學團名稱的原始發想。
三年前，我們因為下列原因辦了赤皮仔自學團：
- 中學階段的教育處於一個瓶頸狀態
- 適逢非學校形態實驗教育團體實驗教育辦法通過
- 花園新城社區教育想法及人力穩定成熟
- 以村落辦學的精神創立公共性的自學團
從赤皮湖到赤皮仔；從社區到實驗教育計畫，都同樣擁有一種地緣與血緣的關係，從母胎中萌芽、植根、成長。
屬殼斗科的赤皮，木質堅硬密緻，木理整齊，耐磨擦衝撞，強韌而具彈性。能製成各種工具的赤皮木，隱含著與生活相連的實用性與生產力；可愛討喜的種籽引發了想像與創造力；變成赤皮棍後，則擁有作為自我保護的戰鬥力，赤皮也常常是某些貧脊岩地的開路先鋒，即使土壤並不肥沃，還是能以緩慢的姿態，長成高壯的喬木。
剛好，「赤」，可代表熱情；「皮」，表代創造力；不管從字面上的意義，還是現實中赤皮所展露的功能性，赤皮仔，代表了我們期待孩子在未來的方向。
赤皮仔自學團的初衷與願景
初衷
赤皮仔自學團體實驗教育計畫，致力於提供一個學習環境，在良善的教育社群中，鼓勵學生發展自身獨立生活的能力、解決問題的能力、創造與思考的能力、與人合作的能力，以及對自身、對團體、社會的責任感。
讓真實生活成為教育的土壤，讓小孩在自身好奇、經驗、思考、懷疑、實驗、求證中吸收養份，並在過程中建立對自我的認知，建立對群體、社會、世界的多元理解，最後朝創造性的方向拓展。
赤皮仔除了重視統整性思維的基本學力課程，亦安排多元的主題活動和專題研習，皆著重理解，與讓孩子探索原理。在排定的教學時程之外，另外有彈性的學習時間；「賦予自由，就是責任的開始。」這是讓學生學會自我管理、自我學習的基礎。同時，彈性教學時間亦是為了協助學習進度不同的學生，以進行輔導教學，以及落實個人學習計畫。
願景
回歸孩子的發展本質，
給予環境，向內探索，向外發展。
課程設計主軸：赤皮仔四角藍圖
赤皮仔四角藍圖包含：個人學習計劃，團體合作計劃，生活能力，對外連結。
中學階段的學生在知識學習上，正處於一個難度提升，基本學科需要打穩基礎，同時也要重視孩子的學習動機，培養主動學習的習慣。除此之外，中學生面向未來獨立生活的需要，凡此種種，赤皮仔設計了四角藍圖來照顧到這些不同的面相。
- 個人學習
學習需要回到學習者本身，自主學習終身學習的理論才可能實現。赤皮仔的教學設計，各學科領域都屬必修，我們認為每個人都需要試著進入各領域的學習，而老師的角色便是協助孩子找到打開領域的那把鑰匙。所以在赤皮仔教學的老師，我們都希望能做到觀察孩子不同的學習風格。除了知識性技能性的討論之外，也對學生學習的瓶頸，提供解套與協助的方法。
例如社會領域的學習，有些孩子的強項在於能夠精準讀題與解題，有些孩子的強項在於口說式的理解，有些孩子的學習則需要親自探訪。甚至於，有些孩子上課時聽講秩序不佳，但若能轉換學習方式以寫報告的方式學習就很優秀。這些不同的學習風格，雖然也需要在成長過程中不斷自我挑戰，但基本的狀態還是需要老師給予更多的寬容與指導。 - 團體合作
從102學年度開始，我們增加選修的專題，在這當中，讓孩子練習以團隊合作模式，一起設計規劃、尋求資源、嘗試錯誤並運用學理與智慧反思。
專題的設定來自生活周遭，如社區步道勘查、學校環境規劃、社區花蟲季、青少年雜誌創辦，或是各種經由大家討論後的突發奇想。這種團體工作模式有別於合作完成一份作業報告，而是奠基於真實生活上的社區或社會性活動，跟真實的工作情況接近，因為有共同的目標與願景，學生更能自發性的投入與付出，以達到預期目標，一個經由團隊整合的集體工作成果，往往能高於個人努力的總和。
工作能讓學生把所思所學實踐於生活中，既可作為空想點子的測試場域，亦可檢視是否有不足的技能需要補充，同時發掘仍未顯現的天賦及興趣，在工作的過程中，團隊一塊討論問題、解決問題，從而學習溝通協調，以至如何處理人際關係與衝突，團隊成員必需相互依賴、信任與支持、承擔共同責任、並以促進團隊發展為最終目標，由於以合作代替競爭，學生在團隊工作中所建立的情誼，將能延續至離開校園，作為日後人生的支援點。 - 生活能力
所謂生活能力，並不單指煮飯洗碗等日常家務，而是能讓生活正常運作的能力。對國中生而言，還包括空間規劃、時間規劃、旅遊規劃，必需學習如何整理環境、如何分配時間、知道各種交通方法與路線、讓自己擁有行動能力，高年級的學生更需要對理財知識、感情處理、生涯規劃有所了解，生活能力越強，小孩便對自己的人生有更大的主導權，不需要凡事等待別人的安排。
赤皮仔將「家政教育」主要內涵包括「飲食」、「衣著」、「生活管理」、「家庭」，融入於團體的作息與各領域活動課程中。
從煮飯餵飽自己這個點，延伸至自然科學、人文社會與藝術知能等領域中所學知識用於改善生活的實踐，諸如：日常生活基本知能、問題解決能力、溝通協調能力、家庭的概念、消費觀、環境保護、適性發展、身心健康、生活美學、多元文化、世界觀等。 - 對外連結
把學校植根於社區中，正是為了讓學生除了個人的學習軸線外，更能有一條應用在地資源的橫向連結。教室不再侷限於室內空間，而是擴展至整個社區。家庭、學校、社區成為一種合作夥伴關係。社區提供人材、場域、在地文化與生態作為資源，學生將以參與或策劃社區活動、以及各種社區服務作為回饋，良好的社區互動，是學生未來踏出社會的第一步。
透過對外聯結，透過社區營造專題，我們也以公益旅行的方式和花蓮五味屋展開交流合作。孩子在這樣的過程之中學習付出，也拓展視野與經驗。
四角藍圖的這四個角，可以拉出一張奠基於生活與經驗上的學習平面，並朝向美與創造的向度往上延伸，成為一個不斷發展的立方體。每個科目並不獨立切割、各自為政，而是互相連結，整合為學生所需要的各種能力培養。
