2013論壇/學習共同體的實踐

議程簡介:

新北市學習共同體先導計畫

新北市從101學年開始，引進日本教育學者佐藤學的「學習共同體」概念，號召二十九所學校加入「學習共同體先導學校」。其中小學15所、國中12所、高中2所。

新北市從去年暑假共有七十位校長共讀《學習的革命》一書，昨天在四次的讀書會上宣布將從坐而言到起而行。教育局鼓勵學校主動參與，只要一所學校有校長願意找到五位老師支持，教育局就會補助十萬元。執行這項計畫有三個具體措施。

措施一，每個月與先導學校開會一次。新北市點出學校可能遭遇的三個問題，一、由老師講授到學生學習為主，會遇到什麼困難？二、以學生學習為導向的學校，有什麼特質？三、在自己的學校推學習共同體，如何發揮既有優勢、補足原先弱點？針對這些問題，新北市將成立諮詢顧問團，由歐用生教授領軍，每月與二十九所前導學校開會，了解各校困難，並提供解決策略。

措施二，協助校長具備課程領導的能力。推學習共同體將遭遇許多疑問，例如學生程度不好，能用小組討論嗎？學生不想討論？有些學科不適用小組討論？

措施三，校長即課程實踐者。校長親自下場授課，才知道教學歷程當中的困難，以及需要解決的工具。

由於第一年試辦成效良好，第二年預計擴增為50所，希望新北市真正成為學習共同體實驗的先導基地。

主持人:

潘慶輝

現職：新北市永和區秀朗國民小學校長
新北市國民教育輔導團國小組團長、課程督學
國立台北教育大學教育系兼任講師

主講人:

林文生

現職:新北市秀山國小校長
私立淡江大學課程與教學研究所兼任助理教授
新北市生活課程輔導團召集人

學習共同體的精神與內涵

壹、改變的關鍵時刻

有一所國中的教務主任來找我，希望我到他們學校做一場學習共同體的演講，最好能親自示範一次學習共同體的教學。我問他為什麼想推學習共同體？她說在他們學校有些九年級課，已經有九成的學生趴在桌上睡覺。我到過美國及歐洲，看了二十幾所中學或高中，看不到學生在睡覺。為什麼台灣的國中或高中生會趴在桌上睡覺？這個現象在日本也發生過，佐藤學教授稱之為「學生從教室中逃走」。這不是孩子的天性，而是我們教育的結果。我們使用一成不變的方法，來面對變異急速的年輕人。如果可以讓他們選擇，可能全部的學生都會從教室逃走。

貳、台灣的學校有機會成為世界最大的歷史博物館

佐藤學在《教師的挑戰》一書當中，提到「那種以黑板和講台為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，以學科為中心、讓兒童習得教師所傳遞的知識、技能，然後借助考試來加以評量的教學方式，在公元2000年之後，已經進入歷史博物館。可是台灣到處都是這種教室，從小學到高中，再不改變，我們很有機會成為世界上最大的歷史博物館。

參、學習共同的三個哲學主張

佐藤學認為要成為學習共同體，必須具備三項哲學思維：公共性、民主性、卓越性。
一、公共性公共性是指教室是一個公共的場所，教師(包括校長與主任)每年至少要對外辦一場教學觀摩。佐藤學認為，再專業的老師，如果一年當中，都沒有辦一場對外的教學觀摩，他的教學專業只是私人的自我認定，並未受到公共的討論與分享，並不能稱為真正的專業。
二、民主性民主性是指教師必須要尊重學生，將班級的權力與學生一起分享﹔因此課堂教學的焦點必須從教師的「教」，轉化到學生的「學」。教師最主要的角色，就是營造一個互動的氣氛，並引導學生發現問題，帶動學習的氣氛。最好的學習是由學生發動的，並且由學生與學生的對話相互構成。學習共同體的教室風景：「學生經常在討論」。
三、卓越性以往我們在談教育的平等，經常將焦點放在受教權益的均等，並未注意到受教者學習品質的均等。佐藤學認為課程的設計應該以弱勢學生為核心，從低成就的學生出發去發想學習是怎麼發生的？也就是學習應該從弱勢的學生發動；也就是不會的學生，應該成為主動提問者，讓自己的概念達到一種理解的狀態。

肆、有效學習

佐藤學認為最有效的學習，應該在三個向度同時發生：學生與夥伴相與、學生與知識相遇以及學生與自我的舊經驗相遇。
一、學生與夥伴相遇學習共同體要從「獨白式」的學習邁向團隊式的學習(team learning)，也就是學習必須從兩兩的對話開始，慢慢轉向四人一組的小組對話。在我們的實驗中，兩兩對話可以產生學習的安定感，為什麼？因為當一個學生在發表的時候，有一個人專心在聽，會創造對話與傾聽的交互作用，這時講話的人會感覺很被尊重，對話的聲音也會很小聲。遇到比較難的問題，就可以讓四人合作討論，再讓討論的結果一起發表。
二、學生與知識相遇知識的來源最好不要由教師直接傳授，而是來自問題的挑戰。所以教師必須設計適合的問題，讓學習者不斷地挑戰問題，不斷地提升自己學習的能力。什麼是好問題？佐藤學認位大約三分之一的學生可以學會的問題。因為這樣的難度，比較能夠激發學生討論與互動的動力。
三、學生與自我的舊經驗相遇最好的學習是建立在精熟的舊經驗之上，也就是學習的最佳發展區(Zone of proximal development)，什麼是最佳發展區？俄語的proximal是齒輪與齒輪相接的地方，也就是學習的舊經驗與新經驗串連的地方。例如學生具備最小公倍數的概念，就可以應用這個概念，發展學生通分的概念。具備通分的概念，就可以發展分數除法的概念。這些新概念與舊概念搭接的地方，就是學生學習的最佳發展區。

伍、教師的角色

在學習共同體的教室，教師需要扮演三種角色：傾聽、串聯、回歸。
一、傾聽佐藤學說只要教師願意靜下來聽，教室就會安靜許多。現在學校最大的噪音來源，是教師使用麥克風上課講話的聲音。當學生發表的時候，教師最好站在學生的側邊，給予學生心靈上的支持，並解決學生發表上的困難。教師傾聽的目的，除了在心靈上給予學生最大的支持，另外也在為下一個串連活動做準備。教師必須判斷，學生現在的發言是受到前一個同學發言的啟發？或者是可本內容的影響？還是出自於學習的舊經驗？不同的思想的源頭，就會有不同的串連方式。
二、串聯串聯是教師主要的工作，包括時間與空間的串聯、教材與教材的串聯、師生互動的串聯、同儕互動的串聯、學生經驗與社會經驗的串聯、不同學科之間的串聯……。串聯的工作越緊密，學習的效果越有績效。
三、回歸回歸的使用時機是當學生的對話對於課文的語意發生誤解的時候，就需要回歸的本文的內容，重新確定文章原始的意義。例如有一次我在國中七年上劉俠的《生之歌》，其中提到「渾圓美麗」這個詞，文章原本是用這個詞來形容珍珠的外表。但是許多小組的學生，卻用來形容人。戲稱長相肥胖的同學，長相十分渾圓美麗。這時候就要「回歸」文本的內容，讓同學思考一下，渾圓美麗在課文當中，是用來形容什麼東西？如果用來形容人洽不洽當？為什麼？概念澄清之後，再讓學生進行造句的工作。

陸、為什麼是ㄇ字型

根據筑波大學礒田正美教授的研究，ㄇ字型的教室，在1934就在日本的教室出現過。這是許多老師嘗試運用教室的空間，將教室排成不同狀態，最後發現ㄇ字型的教室，最有利於學生的學習。佐藤學從知覺現象學者莫里斯‧梅洛-龐蒂(Maurice Merleau-Ponty)的理論更強化ㄇ字型的教室對學習的幫助。梅洛-龐蒂知覺現象學提到三個概念：一、知覺優先性(priority of perception) 梅洛-龐蒂發現，幼小的孩子，他們的目光自動會尋找同年齡(或接近)的孩子。佐藤學的研究也發現，學生喜歡看到學生。這就是梅洛-龐蒂所提到的知覺優先性。傳統排排坐的教室，學生被迫要看著老師，但是到了青少年時期之後，學生尋求獨立性，他們最討厭看到的人就是老師。所以傳統的教室空間擺設，是違反人性的教學方法。

二、互為主體性(inter-subjectivity) 互為主體性跟前面所提到的民主性的概念相關，在民主的教室當中，老師與學生站在平等的地位上，學生的主體和老師的主體構成相互主體性的關係；學生與學生的關係也構成相互主體性的關係。這種相互主體性的教室，老師不需要主導一切，學生和老師都可以是學習的發動者。學生與學生之間的關係也是平等的關係，不是會的教不會的，而是不會的主動請教會的。

三、共社群性(syncretic sociality）梅洛-龐蒂發現孩子喜歡跟孩子在一起，佐藤學進一步發現，孩子喜歡幫助孩子，這種現象梅洛-龐蒂稱之為共社群性。傳統的教室，每一個孩子一張桌子、一張椅子，如果桌子是兩人一組的座位，中間一定用書包隔起來。這種空間是違反孩子的天性，創造的是人與人之間的疏離感與競爭關係。學習共同體的教室，強調孩子與孩子的互動，並且在互動當中，形成學習的夥伴關係。

柒、結語：從創造校園的寧靜度開始

許多校長在問，到底從哪裡著手實施學習共同體的教學。答案就從創造校園的寧靜度開始。廣播次數減少一點、麥克風數量減少一點、鐘聲調小聲一點。只要校園寧靜了，教師願意關掉麥克風，聽聽孩子說話，學習共同體的種子就已經在校園當中播下。