2017論壇/實驗教育師資培力機制
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目錄
題綱說明
題綱一：體制學校及理念學校老師有何不同？
題綱二：與談人說明師資培力機制芻議，請大家討論
- 實驗教育師資培力機制芻議
- 目的：
- 透過學習足跡與見習單位評價，培養獨立教育工作者，納入教師人才資料庫。
- 未來的學習是以學習公社、學習網絡、人在網絡中學習為發展。
- 實驗教育工作者，應有能力優先思考「哪些知識跟學生的生命較貼近？」、「知識與學生生命的關係、價值何在？」、「不同知識技能是度量與生命之間的遠近關係」，具備這樣的課程能力、思考本能。
- 課程可由學生參與，並有容錯的空間。
- 內容：
- 預計在暑假舉辦，每週五天，連續四週，上午三小時，下午三小時，合計120小時。
- 共同課程佔1/4時數，課程主軸包含：......（如：理念、溝通、教學、問題解決）
- 主題或領域教學要領佔1/2時數，課程主軸包含：輔導資源、認識特殊學習需求 ......
- 實務、案例分享佔1/4時數，課程主軸包括：.......
- 見習時數外加，各單位開放見習，如同職場實習。
- 合作對象：政大、國教院、教育部、中教大、台中市教育局、高雄市教育局......（解決講師費、場地、住宿問題）
- 目的：
引言人介紹
丁志仁，振鐸學會常務理事。
蔡伊婷，自主學習促進會常務理事，專長為性別議題、社工，在婦女或同志NGO團體有十年的工作經驗，2016年開始承接自主學習師培專案，多年前曾是體制外學校學生。
蘇昭蓉，自主學習促進會理事，專長為語文教學。體制內求學、出走，從自我實驗教育踏上獨立教育工作者之路；成長的疑惑轉為和孩子對話的養分，相信教育成為可能。
丁志仁引言資料
一、座右銘
- 每個人天生都有能力：去調動身邊可用的資源，以解決他所面臨的任何問題(行動者思維)。
- 資產就是包袱，包袱就是資產。(得失相兼，福禍相倚)
- 凡存在的必有道理，只是即將存的將更有道理。
- 運用全世界的資源幫助親師生共學。
- 大人要先改變，同學才會改變。
- 實驗教育要經營並組合：課程、教學、熱情、關係、價值投合等五個元素。
- 而課程的核心關懷在於：去考量眾多知識與技能，和不同同學不同生命之間不同的遠近關係。(以個別指導為基礎的課程教學)
- 教師團隊提供混搭適當的「優良」人格特質，透過相處來改善同學的素養；並以較高的見識，提升同學的學習層次。
- 發表是吸收的利器。所以讓同學上台、上台、再上台。
- 同儕的影響，往往重於師資、重於設備，所以讓同學找到適合的同儕，學習會事半功倍。同儕圈要加大、加大、再加大。
- 因為自私，所以狹隘；因為狹隘，所以愚昧；愚昧造悲劇。(貪瞋癡)
- 眾人之事，權責相符則成，權責不符則敗。
- 眾人之事眾人管，眾人之事眾人扛。
- 老天爺給人兩份的才能，也不會給人兩倍的時間。
二、培力課程結構
(一)120 小時的工作坊
- 代表 120 小時的資源，不代表 120 小時的排課，課程是任務驅動式的課程，多數不只是聽課，而是完成某種任務。
- 學員約 30 位，有兩種分組，五小組，每組六人；三中組，每組十人。
- 學員要實踐合作學習、自主學習與組課。
- 四分之一共同課程：
- 探討開放教育的本質性問題，人如何相互理解彼此的內在，怎麼進行合作學習。
- 給一群參考名單，同學分為三中組，每組各自策畫出想要的工作坊或演講。
- 三中組對其他兩組分享學習的心得。
- 三組派代表進行第一階段討論，全部的人進行第二階段討論，討論出全班要一起上的工作坊或演講。
- 進行主題分組的討論與準備，開啟下一階段課程。
- 二分之一的分領域或分主題的課程，在具體的主題是學員在上一階段策畫出來的，但這個階段必須策畫成學員還要擴大聯繫到 30 位以外的學習同儕。以下是一些可以使用的參考主題：
- 自然：幫助同學用簡單的方法理解世界。
- 社會：透過史、地、公看懂人類的故事與當代社會。
- 認識學生的特殊學習需求。
- 輔導的方法及實務
- 跨領域主題統整的課程設計
- 運用資訊工具幫助學習
- 最後四分之一有兩個重點：
- 一是實驗教育參訪，仍然是由學員策畫。
- 二是整個學習歷程的報告與分享。
(二)有輔導資源的見習
一直在上工作坊不會有用，適度準備後，就應到現場去學習。
- 各實驗教育機構對這 30 位完成 120 小時工作坊的學員開放見習機會。
- 見習時這些見習學員要幫忙做事，並擬定雙方同意的實習合約(這也是一種學習)。
- 想辦法找錢幫這 30 位見習學員延聘導師，讓他們有人可以討論。
- 建立雙向評價系統。
(三)分享式合作的精神
- 整個過程中的工具必須使用公開格式與公開的技術，不可以有知識壟斷或技術壟斷，這違反「開放式教育」的基本精神。
- 回顧整個過程與座右銘之間的關係。
- 整個事情的難點在初代學員的營隊輔導員不好找，第二梯之後可以找第一梯的結業生幫忙。
