2018論壇/兩岸體制外師資培力交流

用20家創新教育機構的力量，共同培養一群未來的教育者| 未來教育者成長年計劃

教育的未來，在這裡發生

提到“學校”，你會想到怎樣的畫面？(↓↓↓像這樣？↓↓↓)

成都的先鋒教育學校

學生可以自己提出和設計課程，並由老師協助學生進行課程學習。上個學期，先鋒的學生們自己開辦了一門“王者榮耀課”。
(王者榮耀課助教慈仁尼瑪在“問對創變者”會議上的演講)

北京的日日新學堂

學生可以自己策劃一個為期三週的旅行學習項目。去年，五個年級的學生分別去了雲南騰沖、福建培田、黑龍江哈爾濱等地，進行的學習包括入戶調查、植物標本製作、冰雪運動會策劃等。

大理的貓貓果兒小學

期末考試是在戶外進行的，學生們要根據線索卡（地標照片、地圖、文字）找到相應地點，拿到任務卡進行解密，獲取下一關卡提示信息，直至闖過八關完成任務。
它們是不是刷新了你對教育的理解？原來教育不再只是應試提分補習出國，教育還可以如此充滿想像力而又如此順應人的天性。
我們相信，這就是未來教育的模樣。

那麼，你想加入這個行列，成為一名未來的教育者嗎？

一起培養，未來的教育者

現在，由創新教育交流會發起國內的20家教育創新機構（機構簡介見附錄）聯合起來，為期望進入教育創新領域的未來教育者提供一個不一樣的成長計劃：未來教育者成長年！這是一個怎麼樣的成長計劃？用一句話來描述，就是：用一年的時間，通過工作營、實習、線上學習等方式，讓對創新教育有熱情的你成長成為一名未來的教育者。整個成長年計劃週期是2018年4月-2019年3月，在成長年中表現優異的學員，將有機會進入這20家機構工作，成為一名真正的未來教育者。未來教育者成長年包含三個模塊：

線下工作坊

首先，我們會為你提供四次線下的工作營，這四次工作營將分別在成都（2018年4月，5天）、北京（2018年8月，3天）、廣州（2018年11月，3天）和大理（2019年3月，3天）進行。工作營除了進行知識理論和技能學習外，您還將走訪在地的教育創新機構，體驗教育創新項目，並與機構創始人進行面對面交流。目前已確定參與交流的機構創始人包括：

- 劉曉偉（成都），先鋒教育學校校長

- 池曉（成都），好奇學校校長

- 大車（北京），北京日日新學堂校長

- 馬志娟（北京），21世紀教育研究院

- 謝康（北京），明悅教育創始人兼校長

- 張良（廣州），愛卡的米創始人

- 安豬（廣州），慢學校創始人

- 王羲烈（深圳），深圳山之雨學校校長

- 黃鵑娟（深圳），安格學院聯合創始人

- 陳鋼（大理），貓貓果兒小學校長

實習&探究項目

其次，這20家機構將會開放志願崗位或實習崗位，您可以自由向任意一家機構申請。這意味著你可以在一年內參與2-4家機構的工作，在近距離了解這些教育創新實踐，在實際工作中提升和成長。在實習過程，你還將通過參與我們設計的探究項目，實現理論知識和實踐技能更好的結合。

線上學習社區

最後，您將加入到本次項目的執行團隊——慢學校特別為本項目設計的在線學習社群，系統地學習教育科學及學習科學，培養自己的終身學習能力，構建自己在三個層面的教育者心智：

教育者層面：自我認知、學習能力、個人管理；
學習者層面：學習與發展，關係構建；
教育技能層面：課程設計、教學、課堂管理、評估；

同時，你還會和同步以及這20家機構的老師、成員組成實踐共同體，共同分享和整合各自的實踐經驗。

怎樣理解這個成長計劃？

我們希望通過這個成長計劃培養你更全面的教育創新視野，而不是僅僅適應某一個機構的工作。所以，我們設計了這樣一個“社群”式的成長計劃，集合了國內這20家最為創新的教育機構的力量，共同去培養未來的教育者。我們的靈感來自一句非洲諺語：“養育一個孩子需舉全村之力”。孩子們如何發展、他們需要什麼才能取得成功，這一切不僅和他所就讀的學校有關，還與他們所生活的社會，以及社會如何支持、幫助家庭和個人密不可分。同樣的，培養一名教育者也不僅僅和他所工作的機構有關，也需要整個領域的支持。我們相信，當一個未來的教育者能夠獲得所有同行機構以及同行者的支持時，TA能夠比一個人在一個機構更快地成長。你可以把這想像成蜜蜂的採蜜與釀蜜。這二十家機構就是一座花園，花園裡的每朵花都有自己的特色。一朵花、一隻蜜蜂無法釀蜜，可現在，這座花園為你開放，你是一隻有釀蜜夥伴的小蜜蜂。你們在花園裡自由觀察不同的花、採摘品嚐各類花蜜並與夥伴交流分享。最後，把這些來自不同花朵的花蜜融合起來，釀造出你們共有的知識和實踐。這是一個“知行合一”的過程。你將用一年的時間去近距離接觸這些教育機構，深入學習和實踐教育，和同行者討論，反思自己作為教育者這個身份的意義和價值，並最終選擇最適合你的位置。所以，在成長年中，你不是進入一個培訓項目，而是進入一個教育者的終身成長社群。

你準備好了嗎？

我們對參與者沒有特定的要求，你可以是：

有一定工作經驗、希望轉行到教育創新領域的職場人士；
計劃投身教育創新領域的創業者；
對教育依舊懷有理想，希望離開沉悶環境的年輕老師；
希望尋找自己一生的方向的大學生
……

但是，我們希望你們有一些共同的特質，這些特質包括：

有教育熱情，期待參與不一樣的教育實踐；
熱愛學習，善於思考，渴望終身成長；
樂於分享，希望在社群中成長；
堅韌的意志力，過硬的心理素質，能夠理解教育工作的細緻、艱難和見效週期長。

資料來源

未來教育者成長年計劃：https://mp.weixin.qq.com/s/4j7YHFY_V7XsNulYP54rCw

臺灣實驗教育師臺灣實驗教育師資需求與培育資需求與培育

實驗教育分三種

實驗三法後，實驗教育蓬勃發展，但實驗教育現場需要什麼老師？是否有足夠師資？如何培育？

研究方法

本研究分三階段進行(共訪談 48位各類教育工作者)
第一階段：全國五場各類型實驗教育焦點團體座談 32單位受訪

第二階段：各類教育人員立意取樣深度專訪13位受訪者 (國中小階段之公私立傳統師培中心、教師工會、民間師培單位、跨團體具多重身分之資深實驗教育創辦人等)

第三階段：選擇3位臺灣各地不同特色之地方教育行政首長專訪

理想實驗教育之教師圖像

特質
1. 熱情溫暖
2. 彈性開放
3. 想像創意
4. 好奇學習熱熱忱
能力
- 專業力
  1. 專業理念態度
  2. 能開發設計課程
  3. 能經營開放式課堂
  4. 了解兒童學習發展階段
- 領導力
  1. 同理心、察覺力
  2. 能帶領討論與對話
  3. 親師溝通能力
  4. 行政企劃執行核銷能力
  5. 團隊溝通協調力
- 實踐力
  1. 能自主學習
  2. 運用數位科技能力
  3. 具反思批判力
  4. 現場反應力
生命歷練
1. 人我生命道德議題之洞察力
2. 經歷一定的生命焠鍊、轉折

實驗教育師培困境

傳統師資培育大學：源短
1. 尚未有滿足這些實驗教育場域的師資
2. 大學授課的科目與教師已填滿體制內師培系統時間
3. 教師檢定考，影響師培課程方向以及評量方式
4. 傳統師培大學難有實驗教育師資培育的發展空間
現場問題：流滯
1. 偏鄉極度缺乏適任實驗教育教師
2. 體制缺乏實質教師獎勵機制，不適任教師難淘汰退場
實驗教育團體限制：天旱
1. 小規模的團體資源供給少、人力、財力不足
2. 師資招募及儲備不易
3. 教育訓練成本高