2019論壇/融合社福機構與實驗教育

出自均優學習論壇共筆
於 2020年7月28日 (二) 08:59 由 丁志仁討論 | 貢獻 所做的修訂 (已建立頁面,內容為 "創傷是需要撫平、治療及接納的,所以在本門課程的教學課程之中尚融入了諮商輔導的元素,以其能在短暫或帶狀的課程時間…")
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創傷是需要撫平、治療及接納的,所以在本門課程的教學課程之中尚融入了諮商輔導的元素,以其能在短暫或帶狀的課程時間中,讓學員能接納其本身的不完美,進而達身心的平和!!

會被安置在機構的孩子,固然有些是因為本身確實違反法律而被強制安置,但卻也有部分是因為外在因素而安置在機構,例如:失依,家庭功能不彰,一般社會大眾對於安置生的誤解,認為機構的孩子就是壞,就是爛!

正規教育體系對於安置生的就學權益,礙於行政體系上的『評鑑制度』、以及所謂的『聽話系統』而犧牲,也確實因為安置生本身的生命歷程坎坷,造就安置生的種種不穩定狀態。當安置生再度回歸校園時所得到的答案往往是被拒絕的。

就算學校礙於規定勉為其難的接受安置生就學,卻也同時要求安置機構許多不合理的配合,例如:機構主責社工需配合學校隨call隨到,機構負責人、觀護人簽字背書。

本議程探討重點如下:

  1. 體驗教育又稱冒險治療,主要精神為『做中學、學中做』及『課後的反思』,屬於實際操作方式的動態課程、與一般的室內靜態課程不同。
  2. 在『人為創造』的情境及『可控制』的安全環境之下,為特定議題或是不特地議題進行教學。
  3. 課程難度分為平面、低空及高空三部分,雖然是分為三部分進階操作,但是其活動設計是息息相關。
  4. 課程後的『引導反思』為體驗教育中的精髓,藉由課程教練隨著不同的議題,做程度不同的引導。
  5. 體驗教育在『個人』的部分重視的是個人引導反思以及修養,在『團體』的部分重視的是團隊合作與分工合作, 正好可以加強實驗教育在『個人自身的品德修養與自我對話』以及在碰到自主學習的困境時如何去學習『有效的團隊、做有效的溝通』。