「2022論壇/無處不學的智慧教育環境」修訂間的差異
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+ | 教育的目的-對制度的重新想像 | ||
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+ | 三年學分表 | ||
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====誰適合數位實中?==== | ====誰適合數位實中?==== | ||
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#招生 | #招生 | ||
#*招生對象:自律自主、嚮往學習自由且願意挑戰新教育模式 | #*招生對象:自律自主、嚮往學習自由且願意挑戰新教育模式 | ||
− | #*招生方式:特殊選才+申請入學 | + | #*招生方式:特殊選才+申請入學 |
#教甄 | #教甄 | ||
#*各領域教師:人文社會、理工科技、藝術健體各2位。 | #*各領域教師:人文社會、理工科技、藝術健體各2位。 | ||
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##依學校規定安裝學習軟體及MDM,保留學生載具使用情形。 | ##依學校規定安裝學習軟體及MDM,保留學生載具使用情形。 | ||
##學校提供充電器在校充電。 | ##學校提供充電器在校充電。 | ||
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− | + | ====臺北市數位實中==== | |
− | + | *影片:https://www.youtube.com/watch?v=YYZV-GfvuMc | |
+ | *完整簡報:http://quality-learning.net/2022/uploads/agenda/12/數位實中的未來想像1110826.pdf | ||
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===二、臺北市學生自備載具到校計畫=== | ===二、臺北市學生自備載具到校計畫=== | ||
+ | ====學生自備載具(BYOD)到校學習@中崙2022==== | ||
+ | :(一)參與班級數:高一有10個班、高二有3個班,共計13個班。 | ||
+ | :(二)參與教師數:18位教師。 | ||
+ | :(三)參與學生數:468人參加。 | ||
+ | :(四)應用學科:國文、數學、物理、地球科學、資訊、生物、英文、生活科技、歷史科及自然探究與實作課程、 校訂必修及班級經營。 | ||
+ | :(五)班級導師;負責向學生及家長傳遞訊息、說明計畫實施、班級載具管理,收同意書回條、收集家長學生意見、發現實施問題。 | ||
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+ | 擴大效益作為 | ||
+ | *8/18教育博覽會(bouncy castle),教育局辦理BYOD暨行動學習論壇。<br/>地球科學杜唯嫚老師BYOD教學分享 | ||
+ | *8/26校內教師共同備課,BYOD成果分享。<br>高一導師陳雪芳老師BYOD班級經營應用分享 | ||
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+ | BYOD在國文課堂的運用—中崙高中 國文科 朱盈潔老師 | ||
+ | *完整簡報:http://quality-learning.net/2022/uploads/agenda/12/學生自備載具(BYOD)到校學習@中崙2022.pdf | ||
+ | ====臺北市學生自備載具到校計畫BYOD下的教學模式—尚漢鼎==== | ||
+ | =====教學理論===== | ||
+ | #皮亞傑(Jean Piaget)<br/>認知理論 | ||
+ | #*認知發展:同化(assimilation)、調適(accommodation)與平衡(equilibrium)等三種歷程的交互影響。 | ||
+ | #*同化-平衡:學習者在遇到新的知識概念時,首先會將它與舊經驗進行同化,若與舊經驗相符則認知會達到平衡。 | ||
+ | #*同化-調適-平衡:若新知識與舊經驗不符合,這種衝突會引發學習動機,促使學習者進行概念修正,也就是調適的過程,使新舊概念統整在新的認知結構中。 | ||
+ | #奧蘇貝爾(Ausubel)<br/>有意義學習理論(Meaningful Learning Theory) | ||
+ | #*在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識 | ||
+ | #*強調新訊息若與個體大腦神經系統中已有的「認知結構」相關聯,才能使新訊息在已存有的概念體系中紮根。 | ||
+ | #*機械式學習:家禽、家畜 | ||
+ | #*發現式學習:家禽、家畜 | ||
+ | #*機械式學習與發現式學習兩者並非互斥,而可能兼容於同一個教學式及學習過程中。 | ||
+ | #傑羅姆.布魯納(Jerome Bruner)<br/>發現學習法(learning by discovery) | ||
+ | #*四個強調:強調學習過程、強調直覺思維、強調內在動機、強調訊息提取。 | ||
+ | #*學生學習效果取決於教師何時、以何種步調給予學生矯正性反饋(corrective feedback),而要使矯正性回饋有效,必須讓學生先 | ||
+ | 認知自己的錯誤。 | ||
+ | #*關於矯正性回饋,教師可以透過製造認知衝突(cognitive conflict)來創造。 | ||
+ | #*回饋是學生發現問題答案時,從錯誤調整到正確的認知過程「發現自己的錯誤」與「找出正確答案」,對有效學習來說同等重要! | ||
+ | =====後疫情時代教&學= 生生平板===== | ||
+ | *生生平板的催化關鍵= 疫情 | ||
+ | *生生平板的成功關鍵=BYOD | ||
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+ | *完整簡報:http://quality-learning.net/2022/uploads/agenda/12/學生自備載具到校計畫-BYOD下的教學模式_漢鼎.pdf<br/>手機請掃QR code:<img src="http://jendo.org/uploadFiles/%E9%96%89%E6%81%A9%E6%BF%A1/%E7%84%A1%E8%99%95%E4%B8%8D%E5%AD%B8%E7%9A%84%E6%99%BA%E6%85%A7%E6%95%99%E8%82%B2%E7%92%B0%E5%A2%83.png" width="100" height="100"/> |
於 2022年9月8日 (四) 01:46 的最新修訂
一、數位實中的未來想像
初衷
教育的目的-對制度的重新想像
對學校與課程的重新想像
三年學分表
對學習的重新想像
誰適合數位實中?
- 招生
- 招生對象:自律自主、嚮往學習自由且願意挑戰新教育模式
- 招生方式:特殊選才+申請入學
- 教甄
- 各領域教師:人文社會、理工科技、藝術健體各2位。
- 具備中等學校教師證
- 需視情況兼授跨領域協同課程
- 具備創新思惟、合作行動、彈性適應
- 需兼任成長導師、學輔教師、行政工作
- 各領域教師:人文社會、理工科技、藝術健體各2位。
考試階段 | 甄選方式 | 注意事項 |
---|---|---|
初試 | 採上機實作,考試時間4小時 實作項目分別為: (1)教學設計(70%) (2)資訊能力(30%) | 應試考生必須自行準備以下項目: (1)筆電(可執行文書處理及相關資料上傳) (2)自備連線網路(現場不提供相關網路資源) (3)當日於考試期間,現場並無供應電源使用,請考生自行評估電量或自備行動電源。 (4)作品繳交一律以PDF上傳,請自備相關程式。 (5)教育晤談時,可使用個人載具連結相關設備,請考生自備相關連結所需器材,現場僅提供投影器材。 |
複試 | 採跨域協作與教育晤談二階段進行,考試時間約8小時 (1)跨域協作(40%) (2)教育晤談(60%) |
學生數位學習工具的準備
- 學生自備筆記型電腦(BYOD)—主要學習工具
- 附攝影鏡頭(線上同步課程需使用)。
- 具備OFFICE軟體(WORD、EXECEL、POWERPOINT),培養學生行動學習、自主學習能力。
- 學校提供平板電腦IPAD—輔助學習工具
- 須遵守學校「載具借用管理辦法」,妥善保管及使用。
- 依學校規定安裝學習軟體及MDM,保留學生載具使用情形。
- 學校提供充電器在校充電。
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臺北市數位實中
- 影片:https://www.youtube.com/watch?v=YYZV-GfvuMc
- 完整簡報:http://quality-learning.net/2022/uploads/agenda/12/數位實中的未來想像1110826.pdf
二、臺北市學生自備載具到校計畫
學生自備載具(BYOD)到校學習@中崙2022
- (一)參與班級數:高一有10個班、高二有3個班,共計13個班。
- (二)參與教師數:18位教師。
- (三)參與學生數:468人參加。
- (四)應用學科:國文、數學、物理、地球科學、資訊、生物、英文、生活科技、歷史科及自然探究與實作課程、 校訂必修及班級經營。
- (五)班級導師;負責向學生及家長傳遞訊息、說明計畫實施、班級載具管理,收同意書回條、收集家長學生意見、發現實施問題。
擴大效益作為
- 8/18教育博覽會(bouncy castle),教育局辦理BYOD暨行動學習論壇。
地球科學杜唯嫚老師BYOD教學分享 - 8/26校內教師共同備課,BYOD成果分享。
高一導師陳雪芳老師BYOD班級經營應用分享
BYOD在國文課堂的運用—中崙高中 國文科 朱盈潔老師
臺北市學生自備載具到校計畫BYOD下的教學模式—尚漢鼎
教學理論
- 皮亞傑(Jean Piaget)
認知理論- 認知發展:同化(assimilation)、調適(accommodation)與平衡(equilibrium)等三種歷程的交互影響。
- 同化-平衡:學習者在遇到新的知識概念時,首先會將它與舊經驗進行同化,若與舊經驗相符則認知會達到平衡。
- 同化-調適-平衡:若新知識與舊經驗不符合,這種衝突會引發學習動機,促使學習者進行概念修正,也就是調適的過程,使新舊概念統整在新的認知結構中。
- 奧蘇貝爾(Ausubel)
有意義學習理論(Meaningful Learning Theory)- 在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識
- 強調新訊息若與個體大腦神經系統中已有的「認知結構」相關聯,才能使新訊息在已存有的概念體系中紮根。
- 機械式學習:家禽、家畜
- 發現式學習:家禽、家畜
- 機械式學習與發現式學習兩者並非互斥,而可能兼容於同一個教學式及學習過程中。
- 傑羅姆.布魯納(Jerome Bruner)
發現學習法(learning by discovery)- 四個強調:強調學習過程、強調直覺思維、強調內在動機、強調訊息提取。
- 學生學習效果取決於教師何時、以何種步調給予學生矯正性反饋(corrective feedback),而要使矯正性回饋有效,必須讓學生先
認知自己的錯誤。
- 關於矯正性回饋,教師可以透過製造認知衝突(cognitive conflict)來創造。
- 回饋是學生發現問題答案時,從錯誤調整到正確的認知過程「發現自己的錯誤」與「找出正確答案」,對有效學習來說同等重要!
後疫情時代教&學= 生生平板
- 生生平板的催化關鍵= 疫情
- 生生平板的成功關鍵=BYOD